如何運用現代信息技術打造小學數學高效課堂

黃春蘭

摘 要：新課標的要求引領了教學理念的改變，更加注重學生的全面發展，強調課堂教學的高效性。教師對于新課標的了解，對教材的研究，對學生整體學習狀況的把握，是提高課堂效率的有效途徑。在對小學數學高效課堂的構建過程中，如何巧妙地運用現代化信息技術是一個值得深究的問題。采用科學的方法和策略的、營造和諧的學習氛圍的是每個教師的責任所在。筆者試探討信息技術在小學數學中的作用及其應用，以期對小學數學高效課堂的建構有所助益。

關鍵詞：信息技術 小學數學 高效課堂

小學數學高效課堂指的是小學數學教師在使用科學的教學方法的前提下，最大限度縮減教學損耗，而不影響教學效果和教學目標達成的科學的教學過程。小學數學教學階段，學生的思維方式還沒有完全養成，因此，在面對數學學科中對于抽象邏輯思維的運用上，小學生往往會產生一定的學習困難。教師在解決這些困難的時候，一定要注意對于信息化技術的應用，爭取突破教學重難點，構建更加高效的課堂。

一、信息技術在小學數學教學中的積極作用

（一）能夠豐富教學素材

隨著信息化技術手段的廣泛應用，越來越多精彩的教學片斷在網絡上出現。但是傳統的數學教學中，教師不善使用多媒體設備，在實際教學中很多精彩的教學片斷都沒有被記錄。現代化的信息技術很好的解決了這一問題，教師在利用多媒體制作課件的過程其實就是對教學素材的積累過程，整個課堂教學中師生的互動等都可以以現代化的技術手段被記錄，教學資源流失的情況被很大程度的避免了。這些積累下來的教學素材可以供教師的教學反思用，也可以在不同的教師之間進行素材分享。

（二）增進課堂教學的有趣性和延展性

現代化信息技術具有“聲形兼備”的特點，教師可以根據教學內容將抽象的知識具體化、將教學重難點由繁向簡轉化，教師還可以進行生活場景的重現，使課堂教學更加生動有趣，這樣不僅能使學習氣氛活躍，還能夠促進數學教學的生活化。

（三）激發學生的學習自覺性

傳統的教學模式抑制了學生的自覺能動性，使學生處于被動的學習狀態，因此，課堂教學質量低下，學生的學習效率不高。多媒體輔助教學設備的應用在很大程度上改變了這一問題，教師不僅可以通過網絡課件為學生準備自主預習的資料還可以在網絡上為學生布置課后作業，在課堂上教師也可以利用多媒體課件引導學生的合作探究學習，在這一過程中，學生化被動學習為主動學習，自學能力和創新思維能力都得到了很大鍛煉。

（四）促進師生關系的和諧發展

傳統的小學數學教學中，教師與學生其實是缺乏有效交流的，主要原因大致分為兩個方面，首先是傳統教學中教師的備課任務教重，沒有多媒體輔助的教師在備課中消耗的時間較多，因此教師缺乏與學生的課前溝通時間，其次是教師在課堂上需要進行大量的板書，因此教師無法走下講臺與學生進行交流溝通。現代化信息化技術與小學數學教學的結合使得教師的備課效率大大提升，在課堂教學中也可以運用多媒體設備來展示教學內容，因此，教師就有時間與學生進行良性互動，增進課堂教學的高效性。

二、運用現代信息技術打造小學數學高效課堂的策略

（一）利用網絡加強教師與家長的聯系，創建第二課堂

教師在教學中應當充分重視家長的作用，加強與家長之間的溝通聯系。教師可以利用信息技術與家長及時交流學生的學習問題，以便明確家長的指導方向，使第二課堂在學生家中順利開展，例如，“角”相關知識教學中，教師就可以讓學生自主在家中尋找有角的物品，教師與家長提前溝通，讓家長在學生尋找物品的過程中予以幫助和指導。學生對于正確的物品的尋找，可促進第二天的教學工作的順利開展。

（二）運用信息化技術促進教學生活化

從心理學角度來說，教師的教學內容與學生實際生活接近度越高，學生對于學習內容的積極性和接納度就越高。將抽象的數學知識與生活原型相對應，即教師對于能在教學活動中被應用的生活素材的尋找。例如，小學數學教學中，教師在進行“按比例分配”教學內容的教學時，可以就學生生活中常見的紅綠燈問題進行微視頻的制作，展示學校附近十字路口的車流量情況，引導學生思考紅綠燈的最佳設置方案。經過討論，學生可以推出結論：根據十字路口兩邊車流量不等的情況，可以將車流量多的一邊的綠燈的設置時間加長。在對“按比例分配問題”有一個基本了解之后，教師就可以進行具體教學，這種從生活中挖掘教學素材的方法可以使學生的學習積極性得到提升，主動去發現問題，解決問題，增加了課堂教學的活力。

（三）利用多媒體技術將抽象知識具體化

數學課程雖然是一門基礎課程，但是教學內容多為復雜的運算、大量的定理公式，對于學生來說十分枯燥乏味。而傳統的教學方法具有單一的教師講授的特點，更加劇了數學教學的枯燥性，使得教師的教學質量和學生的學習積極性雙重低下。數學教學中多媒體技術的應用使學生在接受新知識的學習過程中獲得更加豐富多彩的學習方式和渠道，多媒體技術使數學教學過程呈現出不同程度的聲音、畫面、色彩且操作過程較為簡單，符合小學生的年齡階段的教學要求，利于教師的學習利用。這一技術的應用改變了傳統數學教學死板化的缺點，使數學課堂更具動態化特點，激發了學生學習興趣，提高了學生學習熱情。例如，在教授乘法分配律的過程中，教師如果僅以語言對乘法分配律的分配原理進行敘述，小學生由于理解能力的欠缺，一定不能完全理解教師講授的知識。教師可以通過一個買水果小游戲Flash的播放，將學生的注意力引到蘋果和梨的數量和價錢的計算上。學生們在這時候，通常會采用已經學過的計算方法，將計算的各個部分進行疊加算出總量，教師就可以在這時候帶入乘法分配律公式進行計算，并公布結果，潛移默化的加深學生對于乘法分配律的記憶。

參考文獻

[1]焦嬌.淺談小學數學課堂教學策略[J].教育科學，2014，（01）：205.

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