小議探究性教學模式在初中數學教學中的應用

王時勇

摘 要：現代教育理念提倡以學生為主體，開展探究性教學有利于培養學生的探究意識和實踐能力。探究教育成為初中數學教學的主要方式，數學教師應該具備一定的專業水平和教學能力，開展趣味性探究活動，能夠激發學生的數學興趣，學生自主的參與到教學活動中，可以有效的提高課堂教學效果，探究式教學符合初中教育改革的創新要求，應該受到廣大教師的重視。

關鍵詞：初中數學 探究式教學 應用 分析

引言：數學是初中基礎課程，學生通過數學知識的積累，能夠養成良好的數學素養，在未來的社會發展中可以彰顯出更高的人生價值。探究教學方式在初中數學課堂教學過程中應用的十分廣泛，受到了教師和學生的喜愛。探究以學生為核心，利用多樣化的教學手段調動學生的積極性和創造性，可以實現綜合素質教育目標。現階段的數學探究式教學中還存在一些問題，學生們的學習空間受到限制，阻礙了綜合能力的全方位發展。

一、探究性教學模式的重要意義

在初中數學課堂教學過程中應用探究式教學模式，有利于提升課堂教學效率和教學質量。筆者根據多年的教學經驗對探究式教學模式的重要意義進行了概括性總結。首先，探究式教學突出學生的主體地位，學生能夠通過探究活動的參與，進行獨立的思考與分析，教師為學生創造多種學習情境，能夠激發學生的主觀能動性和學習積極性，學生們通過數學探究活動，實現了數學基礎技能的掌握，獲得了探究動力，養成了良好的學習習慣和數學探究意識。其次，有利于老師在教學中找準自身位置，更好地實現培育人才的目標。在過去的初中數學教學過程中，時常因為老師對于教學定位的把握不夠準確而形成“教”與“學”脫節的情況，通過探究性教學模式的應用，實現以學生為主體，老師從旁展開引導、指導、答疑、總結等工作。新課程改革的深入發展，啟發性教學理念融入了初中數學課堂教學，教師制定針對性的教學計劃，有利于學生學習效率的快速提升。最后，學生能夠通過自主探究，掌握到正確的學習方法，這對于學生綜合能力的穩定提升有著不可忽視的作用。探究性教學模式本質上是一種實踐性活動，整個學習過程并不是簡單地對學生進行數學知識的灌輸而是采取老師提問、學生自主探索、發現探究體驗過程的方式，對于學生創新思維和創造能力都提出了更高的要求。

二、探究性教學模式應用中存在的問題

盡管在現階段的初中數學教學實踐中，許多教師都采取了探究式模式，但是其教學效果并不理想，究其原因主要為以下幾點：

（一）探究方式不合理

許多教師將探究的方法限制在教師與學生的溝通以及小組成員的討論上，而忽視了各小組之間的交流，從而使學生的探究思維難以得到有效的訓練；

（二）探究活動內容設計的不符合學生的需求

教師在課堂提問環節中融入探究教學思想，使探究式教學過于形式化，無法實現學生探究興趣的激發，失去了實際應用的價值。或者一些探究問題難度過大，學生的理解能力較低，無法實現深入探究，使教學缺乏實際意義，對學生創新思維的發展也起到了制約作用。

（三）探究時間安排不合理

教師在備課時缺乏對課堂探究的整體把握，導致了自主探究時間安排上缺乏靈活性，從而使學生在探究中的主體性地位難以得到體現。

三、在初中數學教學中應用探究性教學模式的策略

（一）加強師生交流

在實施初中數學教學的過程中教師與學生的交流是非常重要的，有效的師生交流有利于構建高效的教學課堂，為學生營造一個輕松、和諧的學習環境，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體地位。初中數學教師在實施教學的過程中應該加強師生交流，讓教師在與學生交流的過程中引導其更好的探究和分析相關的教學內容，充分的實現探究性教學模式在初中數學教學過程中的運用。例如，教師在對“全等三角形”這一教學內容實施授課的過程中教師就應該與學生充分的進行溝通和交流，教師在教學的過程中應該針對“全等三角形的形式、全等三角形對應邊和對應角的關系”等教學內容與學生進行交流，引導學生對相關的教學內容進行分析和探究，讓學生更好的理解和掌握教學的內容，讓學生在探究性教學模式的引導下更好的學習。

（二）創設問題情境

問題情境是一種特殊的學習情境，在創設問題情境的過程中合理問題的剔除可以滿足學生現有知識水平和能力的需要，同時也可以提高學生的探究能力，提高學生的問題分析和解決能力。初中數學教師在實施教學的過程中應該通過問題情境的創設讓學生更加全面的認識到數學知識在現實生活的實際運用價值，讓學生在探究實際問題的過程中更好的掌握教學內容，從而實現探究性教學模式。例如，教師在講解“正數和負數”這一教學內容的過程中就應該為學生創設合理的問題情境。初中數學教師應該提出“在我們實際的生活中有哪些用到負數的例子？”讓學生體會和理解問題的含義，并根據自己的實際情況給出一個針對性的答案，之后教師對學生的答案進行總結，讓學生在對問題進行探究的過程中更好的掌握教學的內容，提高課堂教學的質量。

（三）合作學習探究

合作學習指的是學生為了完成共同的學習任務，在明確的責任分工下實施更加具有互助性的學習，這一學習方法鼓勵學生為集體和個人的利益在一起學習，在完成共同學習任務的過程中達到有效學習的目的。初中數學教師在實施教學的過程中對合作學習的運用可以讓學生在小組合作學習的過程中更好的對教學內容進行理解和掌握，在學生探究的過程中構建高效的初中數學課堂。例如，教師在對“二次函數”這一教學內容進行講解的過程中就應該組織學生進行小組合作學習，教師在教學的過程中將學生分成不同的小組，讓學生在組間對“什么樣的函數屬于二次函數，并舉例說明”這一問題進行探究，并對二次函數的概念進行適當的總結，學生通過小組合作學習可以更好的探究和分析相關的教學內容，通過對探究性教學模式的運用提高課堂教學的有效性和質量。

四、結語

總之，探究式教學模式對于提高初中數學教學質量意義重大，而如何實現探究式教學模式的有效運用，關鍵在于教師。在教學實踐中，教師要明確教學地位，讓學生理解探究性學習的重要性，并在充分分析探究教學模式、以及基本實施策略的前提下，結合具體教學內容開展教學活動，進而引導學生在探究中獲得學習樂趣，并提高學習能力。

參考文獻

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