關(guān)于小學數(shù)學課堂提問有效性的幾點思考

蘇延春

【摘 要】在小學數(shù)學的課堂教學當中，課堂提問是最簡單且最有效的師生溝通方式，對培養(yǎng)學生的獨立思考和交流能力都有著很大的幫助。如果能夠正確、科學的使用課堂提問，就能夠極為有效的提高小學數(shù)學的課堂教學效果；反之則會對小學數(shù)學教學造成一定影響，嚴重時甚至可能導致學生產(chǎn)生厭學情緒。所以在小學數(shù)學的課堂教學當中，提高課堂提問有效性是每一個小學數(shù)學老師都需要面對的問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂提問；有效性思考

一、精簡問題，讓問題問到點子上

在小學數(shù)學的課堂教學當中，所謂的“點”就是教學當中對學生來說較難或重要的地方，就像是一個個小障礙存在于小學生的學習當中，通過將問題設(shè)置在這些點上，就能夠讓學生更清晰明朗的看到這些點。對于重點，課堂提問可以讓學生意識到重點的重要性，間接督促他們更仔細的面對學習；至于難點，課堂提問的合理運用實際上就是在引導學生去解決問題，使難點變的更容易被突破。在這種以重點和難點為根本的課堂提問當中，學生們能夠在提問的幫助下將自己所學的相關(guān)知識進行連接，利用他們已經(jīng)掌握的知識或者老師所提供給他們的線索去對未知進行探索，直至他們得到正確的結(jié)論。

例如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教學當中，通過一道道習題的帶入與展示，例如就“141÷9=……6”這道題，老師們可以提問的方向就可以是①當被除數(shù)的第一位小于除數(shù)的時候，應(yīng)該怎么辦？②當“14÷9=1……5”的時候，“1”應(yīng)當是處于什么位置，為什么？③在接下來應(yīng)該怎么繼續(xù)進行除法計算？“51÷9=5”中“5”又應(yīng)當是處于什么位置？④仔細觀察除法計算當中，除后所余下的數(shù)為什么一定比除數(shù)要小？通過這種方式進行提問，既能夠讓學生更直觀的看到除法計算當中所存在的技巧性，讓學生在之后的除法計算當中能夠更加得心應(yīng)手，又能夠利用問題來帶動學生的思考，讓小學生們思路更清晰、思考更靈活。

二、利用課堂提問將新舊知識進行連接

知識的教學大多是從簡單到困難、由單一到復(fù)雜的過程，這在小學數(shù)學的教學當中也是如此，甚至相對于其他學科來說，數(shù)學因為有著極強系統(tǒng)性，每堂課之間都有著看不著的線在連接著它們，想要更有效的掌握小學數(shù)學只是，就必須明白新舊知識中之間的連接，逐漸明白數(shù)學知識所形成的網(wǎng)絡(luò)，感受數(shù)學知識較強的邏輯性，從而培養(yǎng)出小學生的邏輯思維能力。例如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學當中，老師又可以讓小學生生們感受與之前所學除法的不同之處與相同之處。如“160÷40=4”這道題，被除數(shù)與除數(shù)兩個數(shù)字有什么明顯的共同點？不難看出他們的個位數(shù)都是“0”，那么當把除數(shù)與被除數(shù)的“0”都去掉后我們就能夠發(fā)現(xiàn)，這道題儼然變成了“16÷4=4”這樣除數(shù)是一位數(shù)的除法，亦或是讓學生利用過去所學的加法與乘法的知識對題目進行解析，“160”這個數(shù)字當中有多少個“40”？讓學生以反向計算的方式去看待這道題，很簡單就能得到題目的答案，而這就是將舊的知識與新的知識進行有機結(jié)合，既能夠讓學生們感受到“加與減”、“乘與除”之間緊密的關(guān)系，又能夠培養(yǎng)出學生在之后的學習當中習慣性帶入之前所學知識，養(yǎng)成良好的習慣，使學生在之后的學習當中能夠更快、更有效的將知識徹底掌握。

三、在學生回答不出問題時給予引導

在小學數(shù)學的課堂教學當中，老師們所提出的問題對于理解能力較強、邏輯思維能力較強的學生來說，或許并不是什么難事，然而對于理解能力較差的學生來說，一部分問題的難度則可能會稍微超出他們的能夠理解的范圍，在這個時候?qū)W生就會陷入一種極為尷尬的境地。其實很多時候?qū)W生排斥甚至討厭一門學科，其大多數(shù)原因都是人為的，這其中就包括老師提問方式的錯誤，所以化解學生這種尷尬的狀態(tài)，就是老師們所需要做的事情，同時也是課堂提問的技巧之一。

然而很多老師在出現(xiàn)這種情況時，都會選擇另一名同學來進行解答，反而把之前的學生晾在一邊不聞不問，導致小學生感到自卑的同時，使小學數(shù)學課堂提問達不到其應(yīng)有的效果，嚴重時甚至會導致學生排斥老師、排斥小學數(shù)學這門學科，使小學數(shù)學教學受到極大的影響；所以當發(fā)生這種情況時，為了不讓學生因為回答不出問題而產(chǎn)生反面情緒，老師應(yīng)當像引路人一樣，將過去學過的知識以旁敲側(cè)擊的方式給學生線索，讓學生能夠明白自己應(yīng)當往什么方向去思考，既能夠轉(zhuǎn)移學生的注意力，讓學生尷尬的心情得以緩解，又能夠讓學生通過自己的努力探索出結(jié)果，讓他們感受到“勝利”果實的甘甜，而且即便學生最終都沒有找到問題的答案，他們也不會因此而產(chǎn)生慌亂，在之后的課堂教學當中也不會畏懼老師所提出的問題，從而有效帶動學生在后續(xù)學習中的學習主動性，提高學生在課堂教學活動中的活躍度，培養(yǎng)起學生對小學數(shù)學這門學科的學習興趣。

四、先玩游戲后提問

眾所周知，對于小學生這個年齡段來說，游戲?qū)λ麄兺兄峭话愕奈Γ舱且驗槿绱耍鄬τ趯W習來說他們更愿意把精力投入到游戲當中，從而使得游戲在老師乃至家長的眼中成為了“洪水猛獸”一樣的存在。然而小學生對游戲的這份熱愛并不是天生，而是他們在玩游戲時得到了快樂，久而久之在他們的心中形成了“游戲等于快樂”的定義，那么如果能夠?qū)⑿W生對游戲的這種熱愛帶入到課堂教學活動當中，自然就能給小學數(shù)學教學帶來很大的幫助，這也正是課堂游戲教學理念的形成原因。

所以在小學數(shù)學的課堂教學當中，老師們應(yīng)當充分借用游戲?qū)πW生的吸引力，讓小學生們能夠更主動的投入到小學數(shù)學的教學活動中。例如在“認識人民幣”的教學當中，老師完全可以鼓勵小學生們把教師當做是一個小型集市，在其中利用虛擬貨幣進行虛擬交易，在學生交易成功后對學生進行提出“你們之間交易了什么東西？用了多少錢？應(yīng)該怎么說出來？”等問題，借助游戲帶給小學生的快樂，他們在回答問題時積極性一定要比平時課堂教學活動中要活躍的多，學生對知識的理解也會更加深刻，同時也能夠讓小學生們感受到小學數(shù)學這門學科的趣味所在，間接培養(yǎng)起學生對小學數(shù)學這門學科的學習興趣，帶動小學數(shù)學的課堂教學效率得到提高。

五、總結(jié)

在小學數(shù)學的課堂教學活動當中，提高課堂提問有效性的除了鍛煉小學生的獨立思考能力和邏輯思維能力外，其最終目的終歸是提高小學數(shù)學的課堂教學效率，讓小學生能夠得到更好的小學數(shù)學教育，所以在小學數(shù)學課堂提問有效性提高方面，老師們除了要想方設(shè)法讓問題變的更科學外，也應(yīng)當考慮學生本身對小學數(shù)學這門學科的看法，畢竟只要能夠提高小學生在課堂教學活動中的活躍度，就等于是間接提高了課堂提問的有效性，更是間接提高了小學數(shù)學課堂教學的有效性。

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