民族地區高校英語教育專業人才培養與職業需求對接研究

張利華

【摘要】改革開放以來，我國的國際地位空前提升，國際貿易與交流日益頻繁，這進一步推進了我國高校英語教育在質量和規模上的大踏步前進。社會對于高質量外語人才的需求量與日俱增，并對其英語綜合應用能力提出了更高的要求。然而，民族地區由于深處內陸腹地，對外經濟不發達，師資力量不雄厚，生源質量下降等原因，導致英語教學人才培養與職業需求不對接的現象十分嚴重。本文針對民族地區高校英語教育專業人才培養現狀進行簡要分析，并就其如何實現與職業需求的對接提出對策，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

【關鍵詞】高校英語教育 英語綜合能力 民族地區 人才培養 職業需求

一、引言

21世紀英語教育專業人才培養要在打好語言知識基本功和專業技能的前提下，拓寬人文學科和科技知識，使之具備獲取知識和獨立思考的能力，掌握與從事工作相關的專業技能，綜合提高語言運用能力。由此可見，新的時代給英語教育專業人才培養提出了更高的要求，這是由于隨著經濟的飛速發展，國際競爭日益激烈，單一的英語人才培養模式無法滿足社會和企業的需求，只有使人才培養與職業需求緊密結合起來，才能使學生更好的適應社會的發展，實現自我價值。但由于我國國情和地域的限制，民族地區高校英語教育相對落后，信息閉塞，與外界溝通不緊密，教學方式傳統單一，師資力量薄弱等，使得該地區培養出的高素質英語復合型人才十分緊缺。民族地區高校英語教育機遇與挑戰并存，只有革新教學理念，分析自身優勢和劣勢，探索適合自身發展的教學方法，才是當前工作的重中之重。

二、民族地區高校英語教育專業人才培養現狀

當前，民族地區高校英語教育專業人才培養還存在一些問題，下文從以下幾個方面對民族地區高校英語教育專業人才培養現狀與問題進行簡要分析。

1.課堂教學組織形式以教師為中心。廣大民族地區由于地理位置深入內陸腹地，與外界溝通不如沿海地區頻繁，經濟發展相對落后，教學模式也比較傳統。據了解，大部分民族地區還延續著以教師為中心的教學組織形式，由于課時有限，教學內容又多，因此高校英語教學“滿堂灌”的現象還十分普遍。這導致學生學習的主體地位被剝奪，那么久不可避免的出現學習積極性差，主動參與課堂意識淡薄等情況。

2.師資力量薄弱。由于經濟發展較慢，民族地區高校師資力量薄弱，很多教學成果突出的教師都選擇去了大城市任教，民族地區高校英語教師屬本地戶口的占絕大多數，很少有外來的優秀教師任教。其次，民族地區高校英語教師大多是碩士學歷，有留學經歷的較少，博士也較少，這在一定程度上阻礙了人才培養目標的實現。同時，兼職教師較多，這些教師往往是退休教師或者臨時聘用的代課教師，有的因年齡較大，教學工作力不從心，有的身兼數職，難以全身心的投入到大學英語教學和科研中，使教學質量大打折扣。因此，民族地區的大學英語教學難以在模式上進行創新和進步，也難以滿足與職業需求對接的人才培養目標。

3.重基礎知識，輕社會實踐。由于大學英語教學有等級考試的壓力，四、六級證書也日益成為企業招聘的“敲門磚”，因此英語教學更加注重基礎理論的掌握，教師將精力大多放在詞匯、語法、閱讀上，從而忽視了對學生口語交際能力和英美文化知識的培養。同時，學生大部分時間都是在校園中度過，社會實踐非常有限，學校也認為組織社會實踐會引發一系列安全問題，抱著多一事不如少一事的態度，使得人才培養有了明顯的局限性，與社會需求脫節。

三、民族地區高校英語教學改革基本原則

首先，要體現民族特色。高校在招生時可適當增加對本地區民族學生招收比例，因為他們熟悉本地情況，對家鄉有深厚情感，也有為家鄉奉獻的精神。在入學后，要繼續深化為民族地區服務的思想意識，普及西部大開發戰略，展望美好未來。并讓學生了解現狀、民情以及社會對英語人才的需求，將教學與民族特色融合起來，利用資源優勢加強人才培養。

其次，為學生提供廣泛的實踐機會。民族地區高校的英語教學，首先還是要加強對聽、說、讀、寫等基本功的培養，同時，通過各種渠道為學生提供實踐機會。對于一、二年級的學生，可以在校內開設“英語角”、“英語沙龍”、英語校園廣播等活動，使學生們參與到口語交際中來。到了三、四年級，學校可以安排學生去企業實習，并與企業建立長期的互利合作關系，為學生的社會實踐提供更多機會。由于民族地區具有獨特的風景和人文氣息，旅游業發達，會吸引很多外國游客參觀，因此學校可以和大型的旅行社建立合作關系，讓學生去實習，提前了解就業行情，以便對職業生涯進行合理規劃。

同時，要建立與人才培養目標相吻合的實踐教學體系。當前社會所需要的是理論基礎扎實，專業素質過硬，口語交際一流的復合型人才，因此人才培養目標必須要有所體現，學校要以地區特色為基礎，建立具有民族特色的實踐教學體系。

四、民族地區高校英語教育專業人才培養與職業需求對接策略

民族地區高校英語教育專業人才培養要不斷改革與創新，通過對教學中的不足進行分析，找出教學不足的原因，結合學生職業需求，下文從民族地區英語教育專業人才培養與職業需求對接提出幾點建議。

1.從地區實際出發，加強職業技能培養。英語教學具有很強的學術性，在強調與職業需求對接的人才培養計劃中，高校應特別注重區分學術（academic）培養和職業（vocational）培訓之間的區別。前者致力于科研能力、智力水平以及創新能力的發展，而后者強調與未來就業發展相匹配的實踐技能。校方應從學生就業角度出發，著重對職業技能的培養，為學生提供更多、更好的社會實踐機會，如教學觀摩、實習、導游實踐等等，使學生提前接觸社會，以調整自身專業學習方向與社會需求的差距，為其今后更快適應社會發展奠定基礎。同時，民族地區要英語教育專業人才培養目標進行準確定位，因地制宜的培養與地區發展相適應的高素質英語人才。如位于麗江的云南大學旅游文化學院，外語系中68%的教師都是本地少數民族，因此該校英語教學人才培養本著“立足麗江，面向云南”的定位，一方面鞏固英語基礎知識，另一方面建立“厚基礎、寬口徑”的培養機制，為學生的涉外工作提供機會。對于民族地區高校英語基礎課程的課時數可以稍作壓縮，適當增加社會實踐的量。學校要本著學生發展的角度看問題，由于現代社會知識更新速度快，新技術層出不窮，將學生局限于課堂教學會限制其與社會的溝通，注重實踐教學能夠有效補充課堂教學的不足，使學生不斷擴大自己的知識儲備。

2.利用地域優勢，實現校企結合。自科教興國戰略實施以來，民族地區高校教學始終要堅持“因地制宜，靈活多樣，注重實效”的原則，充分調動行業、企業以及個人對于人才培養的積極性，推進辦學主體的多樣化，不斷提倡聯合辦學，促進高校與高校、高校與企業的聯姻，發揮高校在人才、技術方面的優勢，大力發展產教結合、校企結合，建立覆蓋民族地區的集信息、技術、實踐一體化的綜合性立體教學網絡。民族地區高校英語教學應以“基礎英語與行業英語接軌”為基本原則，建立符合社會市場需要的，具有鮮明職業特色的課程體系。首先，應增設實踐性較強的課程，包括當地人文地理、語言技能以及學術交流等，為學生提供全面、多元的教學框架。其次，民族地區院校應為畢業班增加實習機會，通過校企結合的方式，讓學生提前融入社會，了解就業前景和現狀，提高業務能力，為職業生涯規劃奠定良好的基礎。同時，課程布局應立體化，不僅體現在教學資源上的及時更新，還要考慮內容的銜接和社會背景的導入，例如從新的媒體和渠道中豐富閱讀素材，完善學生的知識體系和知識面，增加知識儲備，不斷優化課程結構。民族地區旅游資源豐富，外國游客逐年增多，學校應把握好這個契機，與旅行社建立長期的合作關系，安排學生進行實習，使學生了解就業現狀和職業需求。

3.加強師資隊伍建設，定期安排進修學習。民族地區高校英語教學模式的創新與教師的整體素質緊密相關，因此建設“雙師型”教師隊伍顯得尤為必要。首先，教師要通過專業的培訓、教研、探討會等提高自身理論素養和學歷層次，接觸更新的教學模式和手法，使教學資源與時俱進。其次，教師也應定期去企業接受培訓，加強自身實踐能力，積累一定的社會實踐，將教學與實踐緊密結合，提高英語教學的針對性，使大學英語課堂更加以學生為中心，以就業為導向，做到學以致用，教學相長。同時，民族地區院校在聘用英語教師時，應從專業特點出發，引進理論和實踐水平兼具的教師，不斷促進教師隊伍的調整、轉型和升級。教師要更加注重民族地區教育的特點，在英語教學過程中，滲透地區風土民情和發展規劃等內容，使教學內容與當地現狀結合起來。此外，教師要做到一專多能，不僅對本學科有豐富的知識儲備，也要觸類旁通，盡可能的擴充知識面，對知識體系進行更新。

4.夯實語言知識的基本功，提高文化軟實力。近年來，很多外語界專家學者反映學生的聽說能力差，進而對傳統教學模式進行批判，強調要更加注重聽說能力在教學中的比重。事實上，聽說能力并不能簡單的等同于交際能力，除了聽說能力以外，交際還需要具備相關的技巧、廣泛的跨文化交際常識以及社交禮儀等知識。更為重要的是，良好的聽說能力必須以扎實的詞匯語法知識和閱讀能力為基礎，因此，夯實語言知識的基本功才是提高英語綜合素質的必經之路。民族地區應將語言輸出和輸入能力有機結合起來，培養其自主學習能力，從態度、能力和環境三個方面督促學生自主學習，鼓勵學生參加涉外實踐活動。高校應將人才培養與職業需求重視起來，對教學手段進行創新，利用網絡技術和多媒體進行教學，使課堂圖文并茂、視聽并進，與社會發展節奏相適應，盡可能的滿足學生的個性化需求。此外，要在語言知識學習的基礎上，加強學生本土意識的培養，樹立正確的文化觀，只有深入的研究本土文化，才能更好的認識外來文化，才能準確的用英語傳播我國優秀的民族文化和人文特色，不斷提高文化軟實力。

五、總結

綜上所述，民族地區高校英語教學人才培養目標應該是為本地發展和建設源源不斷的輸送人才，只有因地制宜，實事求是的了解當地發展現狀，改革傳統教育的思路，才能制定出更好的人才培養方案，使之與社會發展和企業需求相適應，校方應積極落實國家方針政策，鼓勵學生在實踐中拓展知識和能力，教師要積極提高自身素質，加強進修學習，更新知識體系，學生要努力把握實踐機會，提高自主學習能力和社會實踐水平，為今后步入工作崗位奠定基礎。

參考文獻：

[1]邱世兵，徐亞麗.湖北民族地區高校英語教育專業課程體系設置探討——以湖北民族學院為例[J].長春教育學院學報.2015（2）：57-58.

[2]牟佳.對民族地區高校英語專業英美文學教學的幾點思考[J].長春教育學院學報.2015，31（18）：98-99.

[3]牟佳.少數民族地區高校大學英語教育現狀及改進策略研究[J].校園英語旬刊.2015（8）：35-36.

[4]單巖.海南民族地區中學英語教師專業素養提升與高校職前培養互動研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2015，28 （7）：90-92.

[5]姚育紅.湖北民族地區高校英語教育專業定位探析[J].佳木斯職業學院學報.2015（1）：136-137.

[6]陳樹友.民族地區高校公共英語教學中多元文化教育理論應用探討[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2015，28（3）：125-127.

*內蒙古自治區高等教育學會2016年度“英語專項研究課題”，項目編號：WY2016007-A。