獨立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程改革研究

王劼+劉少楓

摘 要：在英語教學(xué)改革的背景下，學(xué)生、高校及社會對英語教學(xué)的要求不斷提高，作為提高英語能力有效手段的大學(xué)英語后續(xù)課程改革勢在必行。文章從“大學(xué)英語”后續(xù)課程改革的現(xiàn)實意義出發(fā)，以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院為例，分析了大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題，并提出了改革策略。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；大學(xué)英語；后續(xù)課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0045-03

隨著社會進步，大學(xué)教學(xué)改革的深化，大學(xué)生對于學(xué)習(xí)實用性的要求越來越高?；A(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足社會的需求、無法達到各院校特色教學(xué)以及學(xué)生面向社會就業(yè)或繼續(xù)深造的需要。從各方面需求變化而言，大學(xué)英語后續(xù)課程的改革勢在必行。

一、大學(xué)英語后續(xù)課程的改革意義

大學(xué)英語教學(xué)課程的設(shè)置為順應(yīng)社會發(fā)展及學(xué)生需求經(jīng)歷了一系列的調(diào)整。從初期對英語課程的忽視，至大學(xué)英語課程的開設(shè)及落實，發(fā)展到大學(xué)英語課程課時量的加大，體現(xiàn)了國家對于英語教學(xué)的重視?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語課程設(shè)置改革朝兩個方面發(fā)展。一方面要求壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，另一方面需要增加開設(shè)滿足大學(xué)生需求的英語后續(xù)課程。

隨著時代變遷，因需求及課程發(fā)展程度不同，大學(xué)英語教學(xué)要求也發(fā)生變化，從1999年提出的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》（以下簡稱《大綱》），發(fā)展到2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》至沿用至今的2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）。關(guān)于教學(xué)要求的提法，從《大綱》到《要求》的變化，體現(xiàn)出對于英語教學(xué)要求的不斷深化。從簡要的大綱性意見，發(fā)展到較為具體的水平要求，如對于英語能力要求從注重閱讀能力，發(fā)展到強調(diào)英語聽說讀寫全方位應(yīng)用能力的提高。從簡單的提高詞匯量要求到對英語教學(xué)的分層要求、即提出對教學(xué)效果的一般要求，較高要求和更高要求?？梢妼τ谟⒄Z教學(xué)更加清晰的策略指導(dǎo)。

在大學(xué)英語課程教學(xué)基本成熟的大環(huán)境下，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于基礎(chǔ)的語法、詞匯或是應(yīng)試類的學(xué)習(xí)。因此重視大學(xué)英語后續(xù)課程的改革可以滿足學(xué)生對于社會適應(yīng)的需求。大學(xué)生在完成基礎(chǔ)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)后，鞏固并掌握了一定的聽說讀寫能力，為英語能力的提高打下了基礎(chǔ)。那么有針對性地設(shè)立滿足學(xué)生及社會發(fā)展需求的后續(xù)課程就十分關(guān)鍵。

大學(xué)英語后續(xù)課程的發(fā)展符合《要求》的規(guī)定?！兑蟆凡辉倬窒抻趯τ⒄Z水平的一般要求，認為在初高中英語教學(xué)要求提高的基礎(chǔ)上，可以適當強調(diào)本科學(xué)院對英語學(xué)習(xí)的較高要求及更高要求。對本科學(xué)生總詞匯量要求增加了1000多個單詞，同時對于英語聽力語速、閱讀速度的要求也提高了20詞/分鐘。這些都反映出學(xué)生水平的不斷提高，這也為英語后續(xù)課程的設(shè)置提出了更高的要求。那么對于大學(xué)英語后續(xù)課程的探討就顯得十分必要。

二、大學(xué)英語后續(xù)課程的研究現(xiàn)狀

近2年來，各高校的英語教學(xué)改革都在緊鑼密鼓地進行著。多位學(xué)者對后續(xù)課程的研究也不斷深入。

馬武林（2011）對后續(xù)課程的設(shè)置內(nèi)容提出建議，重點分析了后續(xù)課程的定義、課程設(shè)置等，并認為應(yīng)重視學(xué)術(shù)英語的發(fā)展[1]。蔣艷（2013）從學(xué)生需求角度分析了后續(xù)課程的設(shè)置。在問卷調(diào)查的實證基礎(chǔ)上，她提出最佳的后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)時、教材、師資配置及授課方式等建議[2]。馬武林（2014）從教師觀角度討論后續(xù)課程的設(shè)置，通過調(diào)查得出教師開設(shè)后續(xù)課程的偏好及局限，提出借鑒MOOCs的教學(xué)設(shè)計形式[3]。劉梅（2013）探討了大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型，提出5個階段的教學(xué)方式[4]。朱建新（2011）側(cè)重從應(yīng)用型工科類院校入手，討論英語后續(xù)課程的設(shè)置，提出后續(xù)課程設(shè)置應(yīng)針對該校的學(xué)科和學(xué)生特點，不能盲目[5]。張瑾（2013）則從教師隊伍學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展入手，討論后續(xù)課程的開展。提出學(xué)中教，教中學(xué)的思想[6]。

綜上所述可以看出學(xué)者對后續(xù)課程改革的分析來自各個不同角度，主要可以概況為以下三個方面。第一，需求的角度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)需求、社會發(fā)展及教師提升方面的需求；第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，包括后續(xù)課程內(nèi)容的側(cè)重點、課程學(xué)分及學(xué)時的合理安排；第三：關(guān)注工科學(xué)院特點及教學(xué)理念等方面，包括對于工科院校應(yīng)側(cè)重專業(yè)英語的開設(shè)及高校對于英語后續(xù)課程的調(diào)研和理念的變化等。但無論是理論研究還是實證研究多集中于學(xué)生英語程度較好的本科院校，多強調(diào)學(xué)生在初高中階段已經(jīng)較好完地成英語教學(xué)的一般要求，認為后續(xù)課程設(shè)置要傾向于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。這些建議有很高的學(xué)習(xí)和參考價值，但是對于學(xué)生程度、教師配置及教學(xué)要求有差異的獨立本科院校存在一定的不適用性，因此對于獨立本科院校的大學(xué)英語后續(xù)課程研究有利于為合理設(shè)置課程起到一定的指導(dǎo)作用。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置分析及對策

對于高校大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置，許多專家學(xué)者在理論及實證研究的基礎(chǔ)上提出了很多建設(shè)性的意見。馬武林（2011）提出應(yīng)“開設(shè)相應(yīng)的后續(xù)課程，與專業(yè)雙語課程和全英語課程接軌”。潘賽仙（2014）提出在大學(xué)英語后續(xù)改革中，教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技術(shù)才能應(yīng)對改革提出的挑戰(zhàn)[7]。符雪青（2014）認為后續(xù)課程設(shè)置應(yīng)達到的教學(xué)效果是實現(xiàn)從“單純的英語語言學(xué)習(xí)”到“通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識提高英語語言的運用技能”的轉(zhuǎn)換[8]。

獨立本科院校大學(xué)英語后續(xù)課程的發(fā)展可以借鑒前者的研究成果和建議，同時也應(yīng)立足本院校的特點。獨立本科院校存在自身的獨特的發(fā)展和教學(xué)特點。首先，學(xué)生水平的不同。該類院校的學(xué)生完成高中學(xué)習(xí)后，英語水平只能基本達到普通要求，離大學(xué)的一般要求有一定差距，仍需要通過1—2年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進行鞏固。其次，學(xué)生要求不同。多數(shù)獨立本科院校學(xué)生對于就業(yè)及英語學(xué)習(xí)實踐的要求比較迫切，對于英語的學(xué)術(shù)運用要求較低。再次，對于教師隊伍要求不同。院校中教師多由英語專業(yè)畢業(yè)研究生或講師組成，教學(xué)以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，較缺乏開設(shè)后續(xù)課程的經(jīng)驗。最后，學(xué)院發(fā)展要求不同。獨立本科院校比較側(cè)重應(yīng)用型的發(fā)展，強調(diào)教學(xué)中與實踐的結(jié)合，不十分強調(diào)教學(xué)中的學(xué)術(shù)研究運動。