高職學生英語課堂焦慮與英語教學策略研究

【摘要】隨著我國高等教育的普及，高職學生在我國大學生總數中的比例已將近一半，加強高職學生的知識教育、特別是英語教育已成為許多學者熱議的話題。然而，與普通高校相比，高職院校的學生在教學大綱、學習環境方面本身就具有一定差異，加之高職學生自身學習積極性不高，對待學習目標缺乏規劃等局限性，相當多的學生對英語學習持消極態度，間接表現為課堂教學中英語焦慮現象的蔓延。筆者基于自身教學經驗的總結，以及對學生英語學習狀態的長期觀察，將對高職英語課堂焦慮現象進行原因分析并據此提出幾點相關性建議，以期促進高職學生英語學習狀態的改善。

【關鍵詞】高職學生 英語焦慮 策略研究

近年來，學生在英語學習中的主體地位被新教學大綱不斷重視，而英語教學的重點也逐漸由教師的“教”向刺激學生主動的“學”這一方向轉變。在這一過程中，關于如何改善學生在英語課堂中的焦慮心態成為促成這一轉變的關鍵，其主要包括對于影響學生學習的主、客觀因素，即情感、學習策略和自主學習等方面的研究。

一、高職學生在英語學習中的特點

與普通高校相比，高職院校學生在英語學習中具有如下特點：1.高職學生的入學成績普遍較低，英語基礎差，且多呈現學習積極性不高、學習目的不明確以及對英語學習缺乏興趣等特征。2.學習方法不夠靈活，受傳統英語學習思維束縛。許多高職學生在入學之后，仍然沿用高中的英語學習方法，對于課本內容死記硬背，缺乏英語學習方法的創新意識，導致學習成效難以顯現。3.許多學生在最初的英語教學過程中能夠積極配合教師的課程計劃，但由于傳統大班授課制存在不能照顧所有學生的學習狀態的局限性，以及學生在英語學習中意志力的缺乏，部分學生開始出現懈怠、消極情緒，并最終導致英語課堂焦慮現象的形成。因而，幫助學生改善英語學習策略，提高學生的學習主動性將成為緩解英語課堂焦慮現象、提高英語教學質量的關鍵。

二、英語課堂焦慮對英語學習的影響

1.對英語認知處理的影響。英語學習過程可理解為是人的大腦認知運行的過程，處于高焦慮學習狀態的學生在英語知識理解上容易產生自我導向、自我否定的消極情緒，他們的注意力通常被轉移到和這些情緒有關的認知上面，而忽略了語言學習任務的重要性。具體來說，課堂焦慮對于學生英語認知的影響主要體現在三個方面：輸入（課堂焦慮使語言學習者注意力分散，從而無法集中而有效地接收教師所傳達的語言信息，造成初步信息處理過程的障礙）、過程（認知過程包括對語言信息的存儲和轉譯，而焦慮會降低語言學習者處理語言知識的能力和效率，從而影響學習者理解語言信息和詞匯掌握的能力）、輸出（焦慮對語言輸出的影響表現在對語言習得知識的瞬時組織和處理上，比如處于焦慮狀態的學生會對課堂上老師的突然提出表現出手足無措，甚至出現短時的“語言知識失憶”現象，不利于學生對語言知識的現實應用）。

2.對英語習得機制的影響。作為二語習得機制的重要理論支撐，著名語言學家Krashen提出的“情感過濾假說”對于促成有效的英語習得的關鍵因素進行了闡述，他的核心觀點是“情感因素如同一堵屏障，對于英語學習者的學習效果起著關鍵作用。”據此可知，當英語學習者陷入焦慮的學習狀態時，就會產生濃厚的“情感過濾網”，將學習者在課堂上接收到的英語信息進行過濾，從而導致有障礙的語言輸入和語言輸出，最終影響英語學習的整體效果。

3.對語言技能的影響。簡而言之，英語課堂焦慮現象通過降低學生對于課堂所習得英語知識的輸入和輸出能力，將對學生的聽力、口語、閱讀和寫作產生較大的負面影響，從而阻礙學生綜合英語水平的提高。

三、導致高職學生英語課堂焦慮的主要因素

1.交際焦慮。交際焦慮指“學習者在學習過程中主觀性地避免和他人進行溝通，或當迫不得已需要和他人進行語言交流時所表現出的焦慮情緒。”交際焦慮在高職學生英語課堂焦慮中占有較大的比重，因為英語焦慮最顯著的特征就是在課堂口語交流任務中所表現出的膽怯心理障礙，以及無法集中精力捕捉教師在授課過程中的重要話語信息，加之高職學生由于本身英語基礎較為薄弱，容易對英語學習缺乏自信心，這更加刺激了緊張心理的滋生，從而加深了以結巴、表達缺乏邏輯性為主的英語課堂焦慮現象。

2.測試焦慮。英語學習是輸入與輸出相統一的過程，而檢驗學生語言輸出能力的有效方式便是以聽說讀寫為主要概念的各種語言測試。由于在學習英語中的不自信心理和英語學習技能的缺陷，導致大多數高職學生對于定期的英語課堂水平測試和學期末測試感到焦慮，更加擔心由此引發的學分問題導致自己不能順利畢業，因而測試焦慮也成為了導致高職英語課堂焦慮的重要因素。此外，我國著名文學家余心樂認為，“考試結果的不確定性是導致學生焦慮現象的根源”。例如，某些學生認為某場考試對于自己意義重大，但是自己對考試結果的把握性又不夠，于是測試焦慮便因此生成。

3.負評價擔憂。負評價擔憂指“學習者對于他人的評價產生畏懼感，特別是容易因負評價而產生沮喪心理以及擔心他人會對自己學習成果作出負面評價的預期心理”。與上述兩種導致英語焦慮的因素相比，負評價擔憂所涉及的范圍更廣，它除了發生在課堂上地教師和學生間的評價，還有可能發生在面試和即興演講等社交場合。

四、緩解高職英語課堂焦慮的教學策略

1.為學生學習創造輕松的英語課堂氣氛。由于高職學生在英語課堂中的焦慮程度整體偏高，因而創設輕松的學習環境對于緩解英語課堂焦慮現象就顯得尤為重要。首先，教師在控制課堂，并向學生有選擇的提供英語知識輸入的同時，要重視學生在英語學習中的中心地位，并為學生創造貼近現實的、輕松的英語操作環境。教師在英語課堂上的態度會無形地影響學生學習的心態，因而控制幽默生動、活躍輕松的英語課堂環境對于教師緩解課堂焦慮現象是比較有效的措施。此外，將傳統的大班授課制轉換為小組合作學習新模式，不僅能夠增強小組成員間的共同解決問題的協作意識，還能夠活躍班級氣氛，提高小組中每一成員的課堂參與意識，積極配合教師的課堂計劃，這對于緩解英語課堂焦慮現象、提高高職學生英語學習能力都將起到良好的輔助作用。最后，對于高職學生在英語使用中的措施，教師應當注意糾錯的方式和技巧，并選擇好評價策略。在諸如此類地師生課堂互動的過程中，學生的焦慮情緒往往由于教師苛刻而生硬的糾錯方式生成，為此教師應當掌握糾錯技巧。”例如通過課堂指導引導學生發現自己在英語應用中的問題，并對學生的理解提供積極的反饋，以促進學生對于英語學習的探究能力。在此過程中，教師不光要注意學生英語學習的最終成效，更要注重學生在課堂英語學習中的心理變化，這樣對于及時調整部分學生的課堂焦慮能夠起到及時的預測和先導作用。

2.對高職學生進行英語學習策略培訓。筆者經過對于高職學生學習過程的長期觀察，發現其整體在使用適當的英語學習策略上存在問題，主要體現在對長期形成的，以單詞死記硬背為主的高中固化英語學習策略的堅持上，不積極尋求英語課堂學習新策略。因此對于教師而言，幫助高職學生在課堂上創新新的英語學習策略將成為其某一階段的重要教學任務。首先，創新英語學習策略的重點在于教師在課堂上鼓勵學生有意識、有目的地使用學習策略，并根據每一節英語課堂授課重點的不同對英語聽說讀寫中某一項重點內容的加強。其次，對于學生在英語課堂實際操作中的問題，教師可以促成學生在小組間的疑問互答，并對小組成員各自的學習策略進行積極討論，使班級成員之間形成互幫互助的策略培訓新局面，對于爭議較大的策略，教師應當積極予以評價，幫助學生對于學習策略進行改正，促進英語課堂整體教學效果的提高。最后，通過有效的英語學習策略培訓，可以幫助學生在課堂知識輸入中有意識的使用適合自己的學習策略，克服使用策略的隨意性和無計劃性，以改進學習狀態、提高學習效果，使學生成為獨立自主的英語學習者。

3.引導學生處理英語焦慮與英語學習策略間的相互關系。由于英語課堂焦慮的程度與英語學習策略的有效性呈負相關關系，即英語焦慮程度越高者使用英語學習策略的效果越不理想，因此幫助高職學生在英語課堂學習中處理二者之間的關系就顯得尤為重要。首先，教師應當引導學生在已設定的較為輕松的課堂環境中應用英語學習策略，以增強其學習自信心，并在隨后的課堂教學中使其對這一學習策略進行熟練地運用，在潛移默化中形成自己的語言能力。其次，對英語應用環境進行改變，比如鼓勵學生進行獨立的英語口語表達，參加小型的英語聽說能力測試等，從而增強學生學習心態對不同學習環境的適應程度。最后，教師可以將英語學習策略的訓練和他們的教學任務有機結合起來，同時將學習策略培訓和緩解英語課堂焦慮現象有效統一，從而使高職學生的英語學習過程呈現良性循環的趨勢。

五、總結

英語課堂焦慮現象與缺乏系統性的英語學習方法是阻礙高職學生進行有效英語學習的兩大因素。課堂焦慮通過影響學生對課堂知識的輸入（competence），使學生難以對英語知識形成系統的規劃和理解，尤其在實際應用中通過影響學生心態，導致知識輸出（performance）出現障礙。而英語學習方法作為知識輸入的重要媒介，對于高職學生的英語能力起著重要的支撐作用。根據二者之間的關聯性，筆者認為，在教學過程中，將緩解高職學生英語課堂焦慮與英語學習策略培訓進行有機的結合對于提高學生英語學習積極性、提高高職英語教學質量將具有突出的現實意義。

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【基金項目】陜西省教育科學“十三五”規劃2016年課題：《高職院校學生英語學習課堂焦慮與對策研究》（項目編號：SGH16V042）。

作者簡介：楊季行（1979-），男，陜西洛南人，文學學士，工程碩士，副教授，研究方向：英語語言與文學，英語教育。