從閱讀教學中挖掘寫作的寶藏

陳川

內容摘要：閱讀教學為我們提供了寫作的無盡寶藏，那么如何把讀和寫緊密地結合起來，從閱讀中汲取寫作素材呢？本文談談個人的看法。

關鍵詞：閱讀教學 寫作 讀寫結合

一.在閱讀中體味自然美景，擷取自然靈光入文。

課本所選各類作品，特別是古典詩歌中，作者慧眼獨具，給我們描繪了一幅幅自然美景，那一泓清泉、一束鮮花、一抹晚霞、一絲清風在作者筆下無不氣韻飛動。作者以一幅幅自然美景，表現各種人生哲理，寄寓人生真諦。這一幅幅美景之中有陶淵明恬淡寧靜的菊花，有陸放翁高潔孤獨的梅花，有周敦頤出污泥而不染的蓮花；有王維充滿禪意的松間明月，有魯迅在嚴冬下做夢的小草，有裴多菲為愛而獻身的急流。自然以她的多情多姿，以她的明艷絕倫、舒緩急促、以她的形、色、音，以她的神韻流轉賦予作者神奇的啟示。使作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，進而“情動于中而形于文”，借盛滿情意的山海鋪陳佳辭麗句。閱讀這些佳辭麗句，它昭示我們自然是作文的一大素材，我們平時要投身自然、感悟自然。但最主要是我們要有詩人的眼光才能捕捉縷縷清風、皎皎明月，才能點化自然。因此，平時閱讀中我們不但要體悟自然之美，更重要的是體味詩人的主觀情思，詩人的靈秀神奇，從而鑄就我們一雙觀察自然美景的慧眼。如無慧眼，即使置身于千里荒原或江南園林之中，也無法化腐朽為神奇，點化自然成美文。

二.在閱讀中體味人文景觀，寫作中要弘揚人文精神。

在中華五千年的歷史長河中，祖先們以辛勤的汗水，無窮智慧創造了許多人文景觀。作者面對這些人文景觀，或睹物思人，或撫今追昔，或喟嘆人生易老韶華不再。流露的那一份濃濃的歷史情懷，給人慰藉，給人啟迪。文人墨客面對六朝古都都慨嘆歷史興衰繁華不再；王之渙登幽州臺一聲長嘆，穿越古今文人士子寂寞心田；王勃在三秋時節登滕王閣顯露才子風貌；蘇軾在赤壁古戰場神思飛揚；范仲淹在岳陽樓表現文人博大胸襟；今人余秋雨在莫高窟留戀忘返。讀著這些文章，我們仿佛神游于人文景觀的海洋中，沉浸在這些人文景觀引起的作者表現的命運多舛、人生易老、憂國憂民、壯志未酬的各種復雜情感之中。跨越時空，與歷史上的人文景觀對話、與文人墨客及英雄樵夫對話，在對話中我們就會情感激蕩、神思飛揚。把這些情感和思緒記錄下來，用到寫作中，久而久之，我們的作文也會內容充實起來。

三.在閱讀中沉入歷史，挖掘歷史名人入文。

一部歷史，即使一部經濟史，也是一部精神史。而為人類精神高擎著一盞盞明燈的就是那些歷史名人。屈原為理想而“九死無猶未悔”的執著；曹操那“日月之行，若出其里。星漢燦爛，若出其中”的博大胸襟；司馬遷“恨私心有所不盡”、“就極刑而無慍色”的為文化超越一般士人的氣節觀，忍奇恥大辱，完成一家之言的超人勇氣；陶淵明的“少無適俗韻，性本愛丘山”的歸隱田園、潔身自好；李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的藐視權貴，放浪形骸。這些歷史名人為我們抹去心靈的塵埃，也是寫作素材之一。我們寫文章時即可引用名言名句，使文章富有文采，顯得典雅凝練，同時也能增加文章的文化底蘊。提起豪氣，可以引用李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，說起勇氣，可以引用“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。如果作品人物是大家熟悉的，那也不妨列舉作品人物作為文章素材。寄人籬下，命運悲苦，林黛玉是最典型的代表，鐵骨錚錚，忠肝義膽關云長是最好的見證。平時閱讀中我們有意識的積累這些素材，多角度分析人物的精神世界，寫作時就可以為我所用。

從某種意義上說，閱讀就是啟迪我們心智、點燃我們激情，進而豐富我們寫作素材的過程。因此，在閱讀中積累寫作素材，是我們平時閱讀中決不能忽視的。我們要樹立“閱讀即寫作”的思想，轉變閱讀觀念，進而通過閱讀迅速的提高我們的寫作水平。

（作者單位：甘肅會寧縣第四中學）