壯其心智 提其性情

蔣楠+++周小丹

摘 要：本文深入研究當今社會小學英語教學現狀，并結合小學生情商智商發展特點，對“I+E教學法”在小學課堂的具體運用提出了指導性方法。希望以此幫助并啟發小學英語教師改革教學方法，促進小學生情商、智商協調發展，為社會儲備人才。

關鍵詞：“I+E”教學法 小學英語 情商智商

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）09-0079-02

國民教育是國家立國之本，小學教育乃國家持續發展的根基。如今激烈的社會競爭對德智體美勞全面發展的高素質人才的需求越來越大，筆者認為小學教育在培養人才過程中起到的作用不容小覷。在當今基礎英語教學過程中，聽說讀寫難成為實際問題，能力與成績不平衡成為普遍現象。故本文將結合小學生的發展特點和持續發展的理念，對“I+E教學法”在小學課堂的的運用提出具體看法。

1 “I+E教學法”簡介

I+E英語教學法是在近二十多年的基礎英語教學實踐和研究中產生的，是我國當代著名英語教學法流派之一，其核心理念是突出課堂教學的育人功能。“I+E教學法”中的I代表IQ（Intelligent Quotient智力商數），E代表EQ（Emotional Quotient情緒智商），即通過系統有效的課堂教學與互動，開發學生的智力，提高學生的情商，實現吸收課堂知識和提高綜合素質一體化。 2 “I+E教學法” 在小學英語教學中的運用

小學階段是開發智力、培養情商的關鍵時期，對未來發展奠定最初基礎、產生深遠影響。“I+E教學法”中的“三智”“三情”理論和“兩個法寶”對當今教學具有重要指導意義，有助于激發學生的內動力和樹立自我提高意識。

2.1 課堂教學源于知識點，高于知識點

韓愈所說的“師者，所以傳道受業解惑也”只是對老師的教學工作提出的最基本要求。英語學科作為人們了解世界的媒介，溝通內外的橋梁，以其獨特作用給英語老師提出了更高要求。所以，英語課堂教學絕不能停留在知識點上，而要引導學生深入了解探究單詞、習語、語境背后的文化背景和思維方式，這不僅能豐富課堂內容、開闊學生的眼界，更有利于理性思維和國際化視野的培養。

教認單詞family時，將單詞分解為father and mother I love you，在幫助學生更好的記憶單詞的同時也讓他們明白的家的內涵和責任。又如red（紅色）是西方文化的禁忌色，因為西方文化中的紅色（red）主要指的是鮮血（blood）的顏色，是生命的顏色。一旦鮮血流下，生命之花就將凋零。所以紅色（red）也就象征了殘忍暴力。由此可見，百里不同風千里不同俗，這樣也就自然而然地培養了學生對不同文化的接受能力和辯證看待多維思維能力。再如，如今很多人都知道Uncle Sam（山姆大叔）是美國的象征，但是知其原因的少之又少。其實是在1812年，美國和英國爭奪殖民地期間，一名外號叫“山姆大叔”（Uncle Sam）的商人負責向美軍提供牛肉。根據有關規定，政府在收購牛肉時，都要在包裝箱蓋上“US”（美國國名的縮寫為“US”或“USA”）的符號，以此作為美國財產的標記。十分湊巧的是，山姆大叔的英文縮寫也是“US”。這樣一傳十，十傳百，結果“山姆大叔”漸漸地成了美國的“綽號”。到了1961年，美國國會通過一項決議，正式確認“山姆大叔”為美國的象征。

傳統思想中“為考而學”的思想正在逐步轉變，社會競爭也逐漸成為綜合能力的較量，對知識點外延的補充，不僅能加深學生對知識的理解，更能豐富學生的內在涵養。

2.2 師生情感交流互動，激發學習熱情強大心理建設

師生關系遠遠不止傳授接收知識那么簡單，老師的言行舉止、處事準則也將在潛移默化中影響學生的未來，所以同學生建立良好的情感基礎至關重要。這不僅可以讓學生因為情感趨向更專心于課堂提高學習積極性，更能給予學生與不同年齡層不同身份的人的交流機會，提高他們的人際交往能力和藝術。正如皮格馬利翁效應顯示，在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩的人的影響和暗示。所以老師必須注意自己在課堂上和課堂外的心理情感和行為舉止確保給學生的積極正確的影響。

例如，課堂上談論交際口語的時候，關于Whats your dream的話題，老師可以先講述自己在不同成長階段的不同夢想以此來拋磚引玉，同學的回答肯定是異想天開、五花八門的，像astronaut，scientist，policeman，carpenter，cashier……這時，老師不能以一個承擔強大社會壓力和生活負擔的成年人眼光僅以收入和社會地位來評判他們美好的夢想，而應該對每個人的夢想和未來給予鼓勵和期待，讓他們明白重要的是你為了追求自己的理想和幸福生活在付出自己的努力。在面對對英語沒那么大學習興趣和成績不太優異的學生時，要在課下多與他們溝通，能找出問題癥結所在并幫助他們提高成績是最好的解決辦法，決不能出現因為老師的批評和嘲笑導致學生出現逆反心理的現象。這種現象在農村學生與城鎮學生同班上課時表現得尤為明顯。因為教育背景和知識廣度的不同，農村學生或多或少在英語學科上不太占優勢，教師在教學中如何引導有自卑心理傾向的學生至關重要。首先要對學生進行積極的心理暗示，讓學生明白只要刻苦用心每個人都能學好英語，老師會為每位同學的進步感到驕傲。其次，將略微簡單的題留給這些學生，讓他們獲得融入感和認可感。最后，在小組學習課題的選定上，盡量選擇農村學生熟悉了解的領域，讓他們有話可說、有感而發。做教育不僅是教知識，更是教做人。教師的積極行為將會引導學生在未來有更大的勇氣面臨困難、更大的決心解決困難。

2.3 課堂小組實踐培養自信意識和團隊合作意識

將“I+E教學法”中的核心——“1234”教學模式融會貫通于課堂教學。隨著基礎教育課程的改革不斷推進，傳統上由老師主導的課堂模式向以學生為主導轉變。“4”即四人小組合作學習，是將大班變小班，由觀眾變演員的教學組織模式。合作學習模式不僅使多樣化組合碰撞成為了可能，而且使得學生在完成老師布置的共同任務時，積極發表自己意見的同時細心聽取他人的意見，在激烈競爭中尋求精誠合作，培養正確的競爭意識和合作意識。

四人小組合作學習形式多樣，內容豐富。在課程開始之前進行簡單的課堂互動，如猜詞游戲，如一位同學描述a person whose job is to put off fires，如果描述得不清晰也可以借助適當的肢體語言幫忙表達，其他同學搶答firefighter。又如單語接龍，take-easy-year-red-desk，根據學生的單詞量適當調整游戲難度。在學期中開展情景模擬的表演。話題建議為開學問好、餐廳點餐、去醫院就診……等一系列貼近生活學生不覺得陌生的話題。從選擇話題、編寫對話、確定演員、課下排練、確定服

裝……一系列過程中，小組成員相互交流、提高。這樣，在提高學生英語水平的同時，用一種小小的成就感和滿足感增添了自己的自信心和團隊合作能力，為以后步入社會打下堅實的基礎。

3 結語

在如今應試教育的大背景下，我們從來不懷疑老師的教學能力和學生的學習能力，但是如何在保證教學質量的前提下促進個人情商智商協調發展仍是個值得思考的問題。筆者認為，基礎教育的最終目的不是知識的機械獲取，而是學習能力的培養和綜合能力的提高。本文基于“I+E教學法”的核心內涵，結合基礎英語教學現狀，對小學英語教學提出了具體可行的建議。以期解決當今社會學生智商高漲、情商為負的現象，以期推動從事小教工作老師真正踐行“教書育人”理念，以期貫徹落實國家人才戰略觀，培養全面發展的社會主義接班人。

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