旁批特點淺析及其使用策略

內容摘要：部編本初中語文教材的自讀課文助讀系統的亮點之一是隨文設置的旁批，本文通過對課文旁批特點的分析，進而提出其使用策略，幫助學生自主構建閱讀方案，遷移閱讀技能，培養閱讀能力。

關鍵詞：旁批特點 使用策略 閱讀能力

2016年9月由溫儒敏總主編的“教育部編義務教育語文教科書”（簡稱部編本）開始發行并投入使用。為了糾偏語文教學實踐中長期存在的對精讀與略讀兩類不同課型不加區分的教學弊病，以及體現新課標提倡的鼓勵學生自主閱讀和獨立閱讀的理念，部編本初中語文教材把以往的“精讀課文”和“略讀課文”兩類課型改稱為“教讀課文”和“自讀課文”（采用了人教版高中語文教材的分法）。名正則言順，這樣的名稱避免了部分教師望文生義，混淆了略讀的概念，同時也彰顯了學生在教學過程中的主體地位。

部編本教材設計的突出特點與創新點之一就是重視學生閱讀興趣與閱讀能力的培養，建設從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。“自讀課文”的教學處于學生從課內閱讀到課外閱讀的過渡階段，其任務和目標是引導學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗和方法，嘗試自主閱讀自讀課文，在閱讀實踐中運用和強化閱讀方法，逐漸沉淀和培育自主閱讀的能力。

部編本教材為兩類課型設置了不同的助讀系統和習題系統，從課文實際操作層面加大了區分力度。其中自讀課文的助讀系統的最大亮點與特點是增加了“旁批”這一要素，并不再設置課后習題，符合新課程標準提出的“少做題，多讀書”的理念。旁批是助讀系統所包含的注釋類要素的一種，而助讀系統其實質性內容就是對學習的要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述等。（部編本的“旁批”，就是針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式，啟發學生思考，旁批成為學生實現半獨立閱讀的一個重要支架。本文通過對旁批內容特點的簡要分析，進而提出其使用策略，為師生正確、有效利用旁批提供實踐上的幫助。

一.旁批特點

旁批問題的設置更為精煉，且更具層次性和啟發性。在自讀課文《散文詩二首》之《金色花》中旁批設置的問題“‘我變成一朵金色花，跟媽媽玩起‘躲貓貓，只是為了好玩嗎？”這一個問題的提出，就包含了2013年修訂本人教版初一語文上冊中《散文詩二首》課后習題一“朗讀《金色花》，想一想：詩中的孩子跟媽媽捉迷藏，表現了孩子對母親怎樣的感情？他為什么會想象自己變成一朵金色花”。并且試圖引導學生從分析意象“金色花”到體會其中蘊含的情感，層層遞進，符合初一學生學習現代詩歌的規律。

旁批問題的設置也更為直接地體現了課文文學特點和單元目標要求。自讀課文《女媧造人》是一篇神話故事，應充分發揮和挖掘這一優秀文本在培養學生想象力的作用。《女媧造人》中的旁批“‘說也奇怪是神話、童話等作品中常用的話。作者為什么要這么說？”“女媧用黃泥造人，而我們經常把土地比作母親，你能從這個‘巧合中讀出什么？”這兩個問題基于《女媧造人》這一神話故事，又超越了具體的文本。旁批一用“說也奇怪”這一神話、童話作品中的常用語來引導學生理解神話故事浪漫性特點，而其表述方式也體現了從《女媧造人》到神話、童話這一類題材的遷移。旁批二則發散學生思維，通過對比、聯想，打通課文內容和學生生活，引導學生理解古代神話故事對中國文化的影響，以及中國人的土地情節。

初一年級在閱讀方面重在培養學生的一般閱讀能力，如朗讀、默讀、快速閱讀等。《女媧造人》是第六單元的一篇課文，第六單元重點培養學生的快速閱讀能力，并且單元提示也提出了“盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調動自己的體驗，發揮聯想和想象”等閱讀建議和要求。文章開篇的第一處旁批寫到“女媧是一個女神，卻處處顯示出人的特性。邊讀邊畫出文中的有關語句。”引導學生同時運用尋找關鍵詞和調動體驗這兩種閱讀技巧，服務于單元目標的實現。

旁批的內容設置更注重單元之間知識、能力的遷移和運用。在七年級上冊第一單元中學生通過學習《春》、《濟南的春天》等課文，要求學生掌握比喻和擬人等修辭手法。第二單元的自讀課文《散文詩二首》的旁批“這里為什么要插敘與故鄉園院里的‘蓮花有關的往事？”“‘心中的雨點指的是什么？”旨在學生運用第一單元學習的擬人和比喻手法來理解詩歌，進而感知詩歌的情感。

七年級下冊第一單元單元提示要求學生透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。其自讀課文《回憶魯迅先生》旁批在涉及到有關魯迅的細節刻畫時往往直接點明人物形象、性格。如“開玩笑時的魯迅先生，是不是也挺有意思？”“細微之處，也認真細致”等。通過教師對第一單元精讀課文中細節描寫的細致地講解，以及《回憶魯迅先生》對細節描寫的多處點撥，學生已認識到細節描寫對于人物形象塑造的作用和重要性。第三單元同樣是寫人記事的自讀課文《臺階》中旁批之一“如此詳寫父親洗腳，是要表現什么？”仍在引導學生關注人物細節刻畫，并進一步把握人物形象，是對第一單元細節描寫的回顧、提升與實際應用。對正是在對這些細小卻關鍵的閱讀知識和能力不斷溫習、訓練的過程中，學生的閱讀能力與素養得到了提升，逐漸具備自主閱讀的能力和素養。

二.教學建議

自讀課文的性質定位與講讀課文不同，它的教學目標、教與學的關系、教學模式與講讀課文教學有很大區別。自讀課文主要不是教師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。（溫儒敏七個創新）自讀課文的旁批為學生實現自主閱讀課文提供了支架，為學生的個性化閱讀留出了空間。但教師要引導學生正確看待和使用旁批，發揮旁批在幫助學生自主構建閱讀方案，遷移閱讀技能等方面的最大價值。

課文旁批的層次性和啟發性的特點，需要學生帶著旁批提出的問題，多次閱讀課文，層層深入思考，對關鍵段落、句子要反復玩味、揣摩。因此略讀課文首先要給予學生足夠的獨立閱讀和思考時間，在學生足夠熟悉課文并在此基礎上讀出了自己的理解和疑問時，教師再加以引導和講解，而不能以教師的精細講解，代替學生的自我思考。旁批問題的多個層次，正是學生由淺入深，由表及里理解課文韻味、情感的一個過程，通常是該篇課文的重難點。在學生充分思考的基礎上，這類旁批要重點講解，重在點撥思維過程。

學生學習略讀課文不是完全的獨立，是在教師指導下的獨立閱讀與思考。旁批內容集中體現了課文的文學特點和單元學習目標，在學生閱讀課文前，教師向學生說明課文具體的學習任務、提示本單元的學習方法有利于學生在獨立閱讀中更有方向和針對性，避免學生盲目地閱讀，同時有利于學生在一定提示下靈活運用，遷移閱讀技能。

七年級下冊第五單元重點學習托物言志的手法，本單元自讀課文《一顆小桃樹》在描摹雨中桃樹狀態變化的段落做出了旁批，“‘我的情感在這里來了一個轉折，你讀出來了嗎？”教師如引導、提示學生這段使用了托物言志的表現手法，學生的思考就會由“物”及“人”，由雨中桃樹狀態的變化，聯系到“我”的情感的轉折，學生的思路頓時明朗、清晰了。

不同學習單元，旁批的內容常涉及相同的語文知識與能力，但這些反復出現的語文知識與能力，對學生的閱讀能力與語文素養要求呈階梯式上升。教師需要引導學生結合具體課文、文段、句子將這些重復出現的語文知識與能力進行對比、總結，在對比、總結中熟悉語文常識、提升語文閱讀能力。

自讀課文是學生從課內閱讀走向課外閱讀的一個重要橋梁，其性質與要求是學生的半獨立閱讀。隨文旁批作為學生實現半獨立閱讀的一個重要支架，教師要從單元之間語文知識、能力的聯系、每個單元具體的學習目標、每篇自讀課文的特點統籌安排隨文旁批的使用，結合課下注釋和課后閱讀提示，幫助學生自主構建個性化閱讀方案，遷移所學閱讀技能，培養閱讀能力。

參考文獻

【1】溫儒敏.部編義務教育語文教科書的七個創新點[J].小學語文，2016（9）

【2】朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

【3】溫儒敏.義務教育教科書七年級上下冊[M].北京：人民教育出版社，2016

（作者介紹：劉文會，陜西師范大學文學院碩士研究生，研究方向：語文教育）endprint