淺談農村中學英語詞匯教學方法的研究

雷海勇

摘 要：初中英語作為初中教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)中學生英語素養(yǎng)、英語知識的重要途徑。在初中英語教學中，詞匯教學是基礎，只有學生具備完善的詞匯體系，具有豐富的詞匯知識，教師才能夠更好地開展進一步的英語教學。但是，對于農村初中學生不是很喜歡學英語，特別是詞匯教學往往顯得枯燥，因此在進行英語詞匯教學的時候會出現(xiàn)很多問題，導致教學效果不佳。本文主要針對農村中學英語詞匯教學方法進行相應探究，以期通過正確的教學方式不斷優(yōu)化農村初中英語詞匯教學效果。

關鍵詞：農村中學 英語詞匯 教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0121-01

詞匯是英語學習的基礎，就像漢字是語文的基礎一樣。因此，英語詞匯教學在農村中學教學中具有重要作用。在新時期背景下，對中學英語教學提出了更高的要求，對英語的詞匯量也有了更高的要求。將原來的800個單詞提升到了1600個單詞以及300個習慣用語和固定搭配，并貫穿了整個中學英語教學。在這樣的大背景下，如何通過詞匯教學進一步提高農村中學英語教學質量是當前農村英語教師需要探究和把握的問題，需要對當前的教學理念以及教學方式進行進一步的反思和創(chuàng)新。

1 當前農村中學英語詞匯教學存在的問題

由于受到我國傳統(tǒng)教育觀念的嚴重影響，農村英語教學中存在很多問題，不但限制了學生的英語學習，而且還阻礙了新時期背景下農村中學英語教學的有效發(fā)展。

1.1 教學目標單調，教學方式單一

英語詞匯教學中有很多規(guī)律可循，比如音、形、義之間有著非常密切的聯(lián)系，進行英語詞匯教學的最終目的就是要求學生通過音、形、義來記憶或是理解英語單詞，從而達到將英語單詞應用到實際中的目的[1]。但是在實際教學過程中，很多教師在進行英語詞匯教學的時候，缺乏知識和技巧對英語詞匯本身進行教學，教學生讀音，讓學生熟讀成誦，對單詞進行死記硬背，這種教學方式不僅凸顯出當前農村中學英語詞匯教學的目標單調，而且教學方式單一，不能夠將英語的音、形、義進行有機地融合，從而共同服務于英語的詞匯教學。很多學生在英語詞匯學習的時候就一個字母一個字母地進行拼讀，比如“Thank”，學生就會用“t-h-a-n-k-”這樣的方式進行單詞的記憶，這種方式用了大量的實踐和精力只能對這一個單詞進行識記，效率不高。

1.2 詞匯教學釋疑孤立

很多教師在進行詞匯教學的時候，對單詞的意思進行教學時，往往只對當前的意思進行教學，沒有對這個詞匯的多義性進行講解，從而讓學生的英語知識面過于狹窄，不能夠構建完善且豐富的英語詞匯知識體系[2]。同時，很對教師在教學中為了方便，就一味地按照單詞表將單詞的意思進行孤立地教學，這種教學方式往往會讓學生感到枯燥乏味，久而久之就會對英語詞匯學習喪失興趣，甚至厭倦英語詞匯學習，阻礙了中學英語詞匯的有效教學。

2 新時期農村中學英語詞匯教學方式的創(chuàng)新途徑

在意識到當前農村中學英語詞匯教學存在的問題之后，教師就應該加強自身的職業(yè)素養(yǎng)，以新課程理論為教學指導，深入掌握和理解新課程改革對農村中學英語教學的要求，從而優(yōu)化農村中學英語詞匯教學效果。

2.1 開展豐富多樣的詞匯教學形式

教學方式往往決定著英語詞匯教學的效率，包括學生的參與性，知識的傳播力度以及傳播效果等等。因此，教師在開展詞匯教學的時候，就要立足于新課程，立足于學生的學習需求開展多樣性和豐富的教學方式。首先，要加大學生視聽體驗。教師可以利用多媒體等各種媒體中介，向學生進行大量的視聽影像資料的播放，讓學生具備大量的語言積累和信息輸入，再加上適當?shù)哪刚Z輔助，從而在教學中點撥學生，加強學生對英語詞匯的理

解[3]。更重要的是在教學中要將英語的音、形、義聯(lián)系起來，在教學一個詞匯的時候，能夠聯(lián)系到一個龐大的詞匯體系，豐富學生的詞匯積累，從而實現(xiàn)有效的詞匯教學。其次，教師可以組織學生開展各種形式的詞匯學習活動，比如，單詞競賽，拼寫比賽，單詞接龍等等。這些形式的教學方式會在很大程度上刺激學生的神經(jīng)，讓學生的注意力高度集中，從而加強教學效果。

2.2 形成“詞、句、段、文”為一體的教學局面

單詞是英語教學基礎，但也是核心，沒有單詞，就沒有英語教學。但同樣，沒有英語教學也就不能夠凸顯出單詞教學的意義。因此，在新時期背景下，教師應該把握英語教學中的“點、線、面”相結合，也就是將單詞、句子、段落以及整篇英語文章結合起來，讓英語單詞不再被孤立地教學，而是有效地融入到句子、段落以及文章中，豐富和理解單詞的含義，讓學生聯(lián)系句子或是課文加深對單詞的理解和印象，從而不斷增強農村中學英語詞匯教學效果。

3 結語

總的來說，在農村中學英語詞匯教學過程中，教師要把握好詞匯教學的特點、學生的學習需要以及新課程改革下中學英語詞匯教學的要求，在教學中多方結合，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新教學方式，不斷優(yōu)化和加強農村中學英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉艷.淺談中學音標教學與英語詞匯自主學習能力的培養(yǎng)[J].英語廣場（學術研究），2014（07）.

[2] 侯龍云.淺析中學英語詞匯教學中存在的問題及解決方法[J].北方文學（下半月），2012，01：155-156.

[3] 周正.詞匯教學策略在農村中學高三英語教學中的應用[J].揚州教育學院學報，2013，02：88-91.endprint