中學生英語聽力能力培養策略探析

周輝

摘 要：聽說讀寫是掌握一門語言最基礎的四個方面，在英語學習當中，聽力障礙是學生面臨最痛苦的問題之一。為了提高學生的聽力能力，老師應該更多地進行針對性的鍛煉，在語境內學習，同時重視聽力技巧的訓練，從各方面提高學生聽力的應試能力和綜合能力。

關鍵詞：聽力訓練 聽力技能 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0122-01

聽力是人們獲取信息的最重要渠道之一，是接受性的技能和創造性思維的結果，是一種非常復雜的多層次的信息處理的過程。聽力理解能力受多方面因素的影響，包括本人原來的認知結構、語言基礎知識、文化背景、記憶能力、思維靈活性等多種因素。而這些因素常常導致了聽力理解上的偏差。要聚焦到影響聽力水平的具體問題，對癥下藥，給予針對性的練習和訓練，才能從根本上提高學生的英語聽力水平。

1 針對性的訓練是提高聽力水平的必由之路

1.1 聽音專門訓練

語音知識的掌握是學生聽力的基礎，包括兩個方面：一個是學生必須掌握常規的語音和語調以及朗誦的技巧，包括哪些地方是重讀音節，哪些地方是次讀音節，哪些地方是非重讀音節，還有強讀、弱讀、連讀、同化和失去爆破等發音方面的技巧；而是能夠給學生提供標準音之外的不同種類的“聲源”，美式讀音是怎樣、歐式發音是如何、東南亞人的引文發音等等，讓學生盡可能的適應不同的語音和語調。在課堂上，教師盡可能地用英語來進行全程的教學，如“Listen to the tape， and answer my questions.”等等，有意識地用學生掌握的詞匯來解釋新的語言現象、組織新的教學活動。讓學生在潛移默化當中，增進對語言的熟悉度和溫度，加強聽力的訓練。

1.2 聽說讀寫四位一體訓練

聽是接收語音信息的過程，是對語言信息加工和理解的過程。說是一種表達的過程，輸出自己建構的信息。聽和說相互依賴、互相促進。讀包括了朗讀和默讀，朗讀既可以錘煉語音盒語調，也能夠增強語感，沒讀一遍就加深了一遍的印象和認知，讓記憶更深刻，更深層次地熟悉在如何的場景應用。默讀的過程，學生可以在頭腦中不斷地同化和順應，建構出新的內容，獲取新的有用的詞匯以及和英語有關的背景知識，也有利于在接收到英語信號時迅速的對語音進行處理和轉化。寫包括筆錄和寫作，筆錄是對瞬時記憶的一種有效補充，加深對于語言現象的理解和記憶，增強語感。因此，聽說讀寫其實質應該是四位一體化的，說、讀、寫的提高，對于“聽”都有著促進作用。

（1）聽說配合，在平時的練習中，學生聽完了一段錄音后，就可以根據問題讓學生來作出口頭的回答。對一些一般性的問題只可回答Yes或No；對特殊疑問的問題，例如：What does he do？ Doctor.在口頭回答問題的基礎上，概述大意，鼓勵使用簡單的用具，幾句話來概括全文的意思。

（2）聽讀配合?？梢詢烧咄瑫r進行，也可以聽讀交替、交叉、輪流進行。聽讀配合一方面降低聽的某些困難，使學生集中注意力于一點；另一方面又將書面和口頭加以對照，有助于學生克服文字對聽的干擾。

（3）聽寫配合?？梢越o學生發書面的材料，進行填詞，這樣可以有計劃的訓練對專項詞的聽辨能力。在自由聽寫的時候，學生可以把大意寫下來，記下來一些核心線索，如時間、任務、地點等。

除了聽之外，讓學生針對所訓練的主題張開嘴大聲說出來，培養開口說的能力，多讀書、多背誦，了解英語國家的歷史文化背景，偶爾謝謝，都能夠反過來對聽力提升有幫助。

1.3 精聽與泛聽結合

精聽主要是只按照考試要求和課文模式進行聽，它可以提高學生的應試技巧。泛聽是不局限于課堂內和考試范圍內的接觸，包括與外國人聊天、看原版電影都算，不拘泥于一言一句，更多的去了解文化，在語境內接受熏陶。精聽是縱深的學習，泛聽是寬度更廣的學習，兩者結合，才能真正提高學生英語的綜合素養。

2 掌握技巧和方法是提高聽力成績的有效保障

2.1 培養學生聽力預測能力

預測能力是聽力訓練里面的重要環節，合理的運用預測技巧可以極大程度減輕記憶的符合，提高聽力的效率?？偨Y聽力考試的出題邏輯，根據自己的知識結構進行合理的猜測和推理，不一定強迫學生百分百都記住每個詞，可以極大地降低學生的緊張心理、增強自信心，獲得更大的成就感，提高學習的積極性。

在聽力開始之前，學生應該先對聽力試題的選項進行評估，對可能出現的聽力內容有一個預估，減少聽力的盲目性。另外，在近年的材料上看，聽力題目配了大量的圖標，這些內容或許比文字更直觀地反映了聽力可能的內容和細節，可以根據圖畫發揮想象力，讓學生猜想可能會發生的故事。

2.2 掌握聽時技巧

（1）好的心理素質是聽力測試成功的一半，要有信心，不容易被其他因素影響，集中注意力。

（2）拿到試卷以后，在聽力開始前需要快速的瀏覽，并且根據需要解答的問題進行預測，自己對其進行一個大概的預判，帶著問題聽錄音，能夠更準確的對問題進行理解。

（3）不管是對話還是短文，注意力一定要集中在對整體框架和內容的理解上，不應該對某個詞或者句子鉆牛角尖，停了下來，導致后面全部沒聽。聽得不清楚或者不理解的馬上放棄，把重點放在關鍵的內容和詞匯上（通常是實詞）。

（4）聽力測試考驗的是人的瞬時記憶，如果能夠在聽的瞬間記下來一些數字、任命、地點等，對復雜的句子做一些簡單的標記，哪怕只有自己能夠看到也好，能夠喚起考上對于內容的記憶。

（5）對于有把握的問題，迅速的整理出答案作答，暫支沒有把握的就擱置問題，等到所有問題都回答結束在返回來進行。

要提高中學生的聽力綜合水平，單純從聽方面進行訓練很重要，但是還遠遠不夠，聽說讀寫的一體化，訓練的量的大小，學生掌握的知識的深度和寬度，應試的技巧和方法，學生在進行聽力測試時的心理素質等因素都很重要，諸多方面能力能否得到綜合的發展才是聽力能力提高的根本。需要我們老師從實際的情況出發，給學生進行分類，給學生面臨聽力能力弱的情況進行分類，有機的結合各種手段科學的制定訓練和培訓的計劃，就一定能夠提高學生英語聽力能力。

參考文獻：

[1] 許顏君；石秀文.現行高考制度對高中學生英語應用能力的影響及對策[J].長春教育學院學報，2009.

[2] 史淑紅.試論提高英語聽力課堂教學效果的思考[J].才智，

2012.

[3] 王麗維.元認知策略在英語聽力教學中的應用[J].中國成人教育，2007.endprint