高中語文教學中合作學習組織策略探研

焦玉鳳

摘 要：在高中語文教學中運用合作學習法，對培養學生自主學習意識與能力，提高學生的語文學習效率，有著積極的促進作用。文章對合作學習法的理念、高中語文教學引入合作學習法的必要性及組織策略進行研究。

關鍵詞：合作學習；高中語文教學；組織策略；自主學習能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0097-01

新課改要求在教學中引入合作學習方式，讓學生能夠共同發展，相互交流，在學習方面不斷加強合作。在高中語文教學中運用合作學習法，即組織學生共同學習、自主探究，可提高學生的學習效率，提升語文教學的效率與質量。教師在高中語文教學中組織學生進行合作學習，需要基于學生的個體差異，積極鼓勵學生自主探究、合作學習，以提升學生的語文學習能力。

一、合作學習法理念概述

合作學習法的應用，重點在于發揮學生在語文學習中的價值，發揮學生在團隊合作中的價值，發揮合作學習法的促進作用，培養學生獨立思考的意識，提升語文教學效率與質量。合作學習法的有效運用，能夠不斷提升學生的語文綜合素養，使學生除了掌握基礎知識外，還能更好地掌握語文學習技能與方法。

二、高中語文教學引入合作學習法的必要性

合作學習法在高中語文教學中的應用，符合高中生的生理及心理特點，因為高中階段的學生具有較為成熟的思考能力與思維能力，而且學生能夠自行組織語言，與其他人進行合作交流。高中語文教學內容相對較難，而合作學習法將學生組織起來深入地探討語文學習內容，對實現高中語文教學目標有促進作用。除此之外，合作學習法的運用，還能滿足不同個性學生的學習需求，使全部學生都能參與到語文合作學習中來，使學生學習更多的語文知識，全面提升語文素養。因此，教師應該合理運用合作學習法，靈活地組織教學活動。

三、高中語文教學合作學習法的組織策略

（1）組織朗讀合作活動。在高中語文閱讀教學中運用合作學習法，可以有效激發學生的學習興趣。高中學生的情感表現力一般，他們往往羞于表達自己對待事物的情感。對此，將學生組織起來進行朗讀，不僅可以讓學生獲得情感體驗，還能加深學生對于語文知識的理解，這需要教師合理地組織學習活動。譬如，在組織學生合作朗讀《逍遙游》前，教師需要在備課過程中明確學生可能會出現的理解問題，讓學生帶著問題去預習，組織小組進行翻譯，并劃分翻譯職責，讓小組成員都參與到翻譯活動中來，使學生能夠掌握文章的基本脈絡與內容。完成閱讀與翻譯后，再進行朗讀活動。在朗讀中，教師需做好時間控制，選擇幾組學生進行合作朗讀，并提出學習問題，由其他學生來進行解答。對于大家都解釋不清的句子，教師要做出細致講解，以確保學生能夠掌握基礎知識。基于高中語文教學實際，學生的學習任務較重，教師在教學過程中需合理分配合作學習的時間，采取有效的學習方法，以確保合作學習教學的有效性。

（2）建立合作學習小組。在高中語文教學中引入合作學習法，教師需將學生分為不同的小組，形成互幫互助學習小組?；谡Z文課堂教學實際來說，組織學生形成合作學習小組可采取就近原則，這樣不僅不會浪費時間，還可以維持教學秩序。合作伙伴是確保合作學習有效性的根本，因此每組要設置組長，并明確每位小組成員的職責，鼓勵學生勇于承擔學習小組的工作，促使學生不斷提升自己。教師要做好小組劃分考評工作，確保小組劃分的合理性，讓小組成員起到互助學習的作用。學習小組應該采取多種合作學習模式，將合作學習活動分為共同研究型學習、自主分享學習、拓展創新學習。教師需做好課下組織工作，選定教學主題，采取適當的教學策略與手段，確保學生能夠通過切身體驗獲取語文學習方法與基礎知識，培養學生的語文素養。

（3）組織作文合作學習活動。在高中語文作文教學中，教師也可以引入合作學習法，讓學生基于寫作主題進行寫作分析與探究，開展深入的探究學習活動，全面提升學生的寫作水平。譬如，教師可以組織學生進行寫作題材課題研究，為不同小組布設探究課題，如議論文體裁研究課題、記敘文體裁研究課題等，讓各小組做好體裁寫作特點資料的搜集。學生可通過書本及優秀讀本搜集此類體裁的文章，并對其進行研究分析，探索其寫作方法。教師在此過程中可以明確學生的閱讀習慣與興趣愛好，進而積累閱讀教學資源，做好學習指導，及時糾正學生在總結中的錯誤。然后，鼓勵學生利用本組總結出來的寫作方法進行創作。創作完成后，讓小組學生相互審批作文，指出寫作問題，摘錄優美句子，分析寫作邏輯，分享寫作經驗，加強學生之間的交流，進而提升學生的寫作水平。此外，教師還可以組織學生進行合作閱讀，讓學生相互推薦優秀讀本，并且分享其中的寫作技巧及作者的思想情感。在此過程中，教師要尊重學生的個體差異與思想觀點，鼓勵學生表達自己的看法，做好價值觀引導工作，以發散學生的思維，使其能夠進行思想碰撞，進而形成自己的觀點。

四、結束語

總之，在高中語文教學中運用合作學習法，教師需要合理組織教學，將學生分為不同的學習小組，組織小組成員開展合作朗讀與合作學習寫作等活動，加強學生之間的學習交流，激發學生自主學習的意識，促使學生養成自主探究的習慣。

參考文獻：

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