支架式教學在高中英語閱讀中的應用

朱玲霞

【摘要】在新課程和英語學科素養理念下，閱讀課堂教學中的有效性越來越得到關注。本文以“支架式教學”理論為指導思想，采用個案研究的方法，通過分析一節高中英語閱讀課，探討了了支架式教學在高中英語閱讀課堂中的應用，并對高中英語閱讀教學提出了幾點建議。

【關鍵詞】支架式教學 高中英語 閱讀教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：“英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。”在新課程和英語學科素養理念下，傳統的“滿堂灌”教學模式逐漸退出課堂，而注重培養學生自主學習能力的支架式教學受到越來越多的關注。

二、支架式教學在高中英語閱讀教學中的運用

支架式教學（scaffolding instruction）源于維果斯基的最近發展區理論，美國教育學家布魯納于20世紀50年代首次提出“支架”一詞。他認為支架教學的過程就是先構建情景激活學生的儲備知識，教師逐漸撤除支架，引導學生自主學習。筆者將以人教版高中英語必修1unit5的一節閱讀課Elias Story為例，具體說明支架式教學在閱讀教學中的運用。

1.溫故知新，豐富背景。該文從Elias的視角出發，向學生展示民族英雄Nelson Mandela的生平。學生對這主題具有一定的知識儲備，但仍需要關于主人公的支撐信息。該文可以通過聯系學生的歷史背景知識為全文主題搭建支架，如（1）Talk about great persons in groups；（2）Brainstorm the qualities of a great person；（3）Play a video clip about Nelson Mandelas life通過以上活動，可以鼓勵學生思考，調動學生積極性，消除閱讀障礙。學生通過語言活動將信息進行比較、歸類和綜合分析，從而搭建好背景支架為下一步閱讀奠定基礎。

2.創建情境，層層深入。在閱讀教學中，支架的搭建依托于語言活動如小組討論、師生問答等。對于該文，可以通過概括Elias的生平幫助學生構建語篇的框架。通過略讀，請學生畫出Elias的人生時間軸，再引導學生將文章分為兩部分。接著，教師進一步引導學生在閱讀過程中思考并提問：（1）What was the background information about Elias？（2）What situation were the black people in at that time？ （3）How did Mandela help Elias and other black people？ （4）Do you think Elias was right to blow up the governments buildings？ 教師可以把學生分成若干組，對問題展開討論，并讓學生闡述觀點，還可舉行小組辯論賽，培養學生獨立思考和小組合作的能力。

3.適度指導，撤除支架。隨著學生對文本的理解逐步加深時，教師可以逐漸撤除支架，給予學生更多的意義建構空間。如在該篇理解結束后，教師可指導學生：（1）Situation creation：work in pairs and create the situation when Elias met Nelson Mandela for the first time. （2）Discussion：Do you want to be a great person？ what kind of great persons do you want to become？ 讀后環節中，教師要求學生進行合作，完全撤去了之前搭建的各種支架。學生通過內化支架，在小組合作中獲得獨立思考的技能和在真實情境中運用語言的能力。

三、支架式教學對英語閱讀教學的啟示

首先，搭建背景知識支架，激發學生興趣。在閱讀教學中，教師要清晰呈現文章涉及的背景知識，并通過有趣生動的活動調動學生的學習興趣，如借助文章的插圖，鼓勵學生進行預測；呈現相關的圖片、視頻、歌曲等；其次，搭建認知結構支架，促進自主學習 在閱讀教學中，教師應提供一定的認知結構框架，例如提出一些層層遞進的問題鏈，幫助學生順利穿越“最近發展區”；最后，適時拆除支架，促進自主學習，教師應創設有效的互動情境，增加學生的語言產出。

四、結束語

在英語閱讀課堂教學實踐中，支架式教學可以大大提高課堂的有效性，培養學生自主學習的能力。但是，支架式教學對教師的要求很高，教師不僅要在理論上充實自己，還要在教學實踐中摸索探究。只有充分了解學生現有的知識水平，搭建出適合學生的支架，學生才會獲得持續的語言學習動力，實現語言水平、認知能力、情感態度的全面發展。

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