自主學習模式下的實踐探究

劉敏莉

【摘要】當前新課程標準要求我們高中的英語教學模式要從僅僅注重語言知識的傳授轉向以學生的發展為中心，強調對學生自主學習能力和終生學習能力的培養。根據本校高二學生元認知水平的調查，分析目前本校高二學生自主學習能力參差不齊的現狀。

【關鍵詞】自主學習 元認知 合作授課

研究背景

一、自主學習能力的培養是學校教育的目標

二、自主學習是語言學習的目標

三、目前高中生的自主學習能力亟待提高

四、自主學習能力培養模式

自主學習能力培養實踐

一、被試

該項研究以本校高二學生為被試，進行為期一個學期的實驗。實驗中，全年級的學生均統一接受認知和元認知策略的培養，借助《新概念英語III》教材，采用每周一次小組合作授課方式，提供學生自主學習的平臺。科任老師授課絕大多數遵循策略培養的五個過程，側重教會學生如何“漁 ”。

二、研究方法

項目實施之初首先幫助學生正確定位自己。通過高二上學期的期中期末考試，了解學生的認知水平。下學期開學初各班級陸續嘗試新概念英語小組合作授課的做法，逢周五隨堂進行一次自主授課。期中考后，備課組繼續組織學生分析自己及同伴合作備課、授課等不足，給自己一個準確的定位，然后根據年級備課組的統一教學進度和授課流程，安排確立學習目標、制定學習計劃。

三、具體操作

受試者自由組合，以兩人或三人為小組，35分鐘內完成授課流程。準備階段，各小組成員自行分工，完成指定的教學內容，鼓勵小組采用多樣化有創意的新穎教學手段和教學方法。授課流程聽說技巧，寫作技巧，閱讀策略，提升讀（交際策略）、譯（翻譯技巧）、歸納（解題策略）等能力為主線，緊扣高考題型。班級步調一致，已接受任務的小組要提前一周將準備好的授課課件上傳至科任老師郵箱，科任老師給予中肯的修改意見。小組授課結束后，由教師作出點評或邀請聽課者談聽課感受，并提出后階段完善小組合作授課的意見。

四、初步發現

為同步檢查受試者對所學《新概念英語III》詞匯、語法的掌握情況，備課組特意在期中期末試題的命制中增設相關考點，分設在單選題（考查語法）和填空題（考查詞匯）中。以單選題為例做相關研究分析：新概念英語考點占期中考試卷單選題分值的12%，期末則減至5.6%。從研究結果可以看出，期中考試卷第29題區分度達到0.39，能較好地區分出不同水平受試者的程度，而其它兩題區分度均低于0.2，未能把優秀、一般、差三個層次的學生真正分別開，要淘汰。而期末考試卷中的第10題區分度為0.28，該題區分度不太好需修改。

從上表可以看出，該試驗初步說明：小組合作授課可以促進同學們之間的交流，培養合作精神和團體意識，通過相互監督培養自主學習能力。

五、不足以及對以后研究的啟示

（一）數據的主觀成分較大。本研究以問卷調查數據為依據，數據所表達的多是受試者的主觀意識，不一定說明其行為的改變。

（二）加強監控。研究發現，學生自主能力發展不夠快的原因很大程度上與監控不夠有關。本次實驗采用的監控手段多為自我監控和教師統一監控。

自主學習由四要素組成：自我識別（基礎）、自我選擇（核心）、自我培養（“船”）和自我控制（含評價與調節：“羅盤與舵”），它們形成一個開放系統，有教師主導、信息環境等向其輸入信息并互相交換。所以，師生在高二下學期開展小組合作授課實踐探究的基礎上總結反思，為進一步幫助學生發展自主學習能力，計劃在高三繼續延用該授課方式。因此備課組針對高三學生的認知與元認知水平，對授課流程做出相應調整，增加“朗讀詞匯糾正發音”環節，把“呈現課文內容summary（30字左右）”改為“簡寫版的填空題（約8個空）圍繞功能詞和實詞填空”，以便更好地幫助學生迎戰高考，借助小組合作授課達成其目的。

結束語

研究自主學習模式要求現代的英語教學，應該打破以往的沉悶，始終貫穿以學生的“學”為中心的教學理念，靈活運用各種各樣的現代化教學設施和手段，讓學生在自我探究中體驗學習的快樂，在師生、生生合作互動中獲得學習的成就感。該實驗初步說明，在中學高二年級英語的教學中通過小組合作授課方式培養學生自主學習能力是可行的，同時也是很必要的。實驗中也暴露出一些問題，如怎樣監控學生的學習過程，如何適應各個學生的不同需求，如何把策略培養與正常的課堂教學相結合。鼓勵教師通過各種有效手段，培養學生的英語學習積極性主動性，幫助學生化被動為主動，做學習的主人，幫助學生積極嘗試，自我探究，自我發現和主動實踐，最終為現代英語教學服務。

參考文獻：

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