淺談小學數學實踐活動課教學策略

姜小弟

摘 要：數學是一門生活中隨處可見的科學，數學又是具有基礎性屬性的科學，這就使得數學在實踐教學中可以進行實踐活動課教學以提高學生對數學知識的認知水平。同時對于小學數學教學而言，學生是否能夠將數學知識運用到生活實際中去也是小學數學教學優劣衡量標準的重要指標。這就要求小學數學家教師在對學生進行教學時要重視小學活動實踐教學作用，盡力將實踐活動課開展的生動、有趣，這不僅可以調動學生的學習興趣還將使學生可以將上課所學到的知識有效轉化。本文就將以小學數學課教學作為切入點，對小學數學活動課教學策略進行系統化研究。

關鍵詞：小學數學；實踐活動課；教學策略

對于數學課程教學而言是依賴于教師的文本教學的，而數學內在本質使得數學知識可以突破文本限制運用到生活實際中，小學數學教學的教學目標之一就是在于學生對數學本質有一個初步的了解，并借助這一了解將課堂上所學到的數學知識運用到生活實際中去。這種生活實際的教學形式在小學數學教學中主要以應用題和實踐活動課教學為主。本文討論的核心在于活動課教學，因此本文將著重于數學活動課的教學思路、教學現狀，對數學實踐活動課的開展進行較為淺薄的策略研究。

一、為實踐活動課教學創造優勢條件

數學從其本質上講也是人類的語言表達工具之一，且是全世界所通用的符號語言。這就使得教師在進行數學活動課教學時要將數學教學視同為合理的語言教學一般，為學生建設良好的數學學習環境。在數學活動課教學中需要教師了解的是，數學實踐活動課不可能單獨開展，必然是在一定條件下與實際生活或其他相關學科聯合開展的，在這樣的情況下教師就不能只顧對學生進行數學知識點的教學，還要結合著這些額外的“課外知識”對學生進行教學培養。例如在“最佳選擇”這一知識點的教學時，我就結合了當下最為流行的“飲食健康”概念，為學生列舉了生活中常見的十二種食物及其營養成分表。通過引入“營養指標”這一基礎數字，我結合著生活中的常見食物對學生做了以下要求：要在這十二種食物中搭配出三種最佳菜譜（即熱量、脂肪、蛋白質三項均衡且比值相對較高）。學生通過我所提供的營養成分表對這些食物進行了細致的對比評價，最終在多種組合中選定了三種排列。這種教學方式不僅有利于學生對“飲食健康”這一概念的了解，還促使了學生對排列組合與比較這些數學學習中較常接觸的概念掌握，可謂是一舉兩得。這種多學科交叉式的數學活動課開展顯然有助于數學活動課的建設與開展，是為優勢條件。

二、挖掘教學優勢資源

對于數學教學而言既可以進行對教材照本宣科式的教學，又可以對當地的數學學習資源進行合理開發利用，從而將其融入到數學活動課的教學設計中。由于數學教學資源的分配是極為不均勻的，尤其是這類小學階段的基礎性數學教學資源。普遍趨勢是東部高于西部、南方多于北方、城市較之于農村密集。在這樣的教學情況下教師假使仍舊對學生的數學活動課教學進行照本宣科是不利于學生理解與掌握的。因此教師要在教學實踐中摒棄照本宣科式的數學活動課教學，要善于挖掘當地的教學資源以達到因地制宜的教學效果。通過這樣的教學形式不僅可以規避學生對學習內容不了解所導致的學習注意力分散的印象，又可以因為學習內容是學生實際生活中的內容而調動學生學習數學的積極興趣。

三、創新教學形式激發學生學習熱情

在數學活動課教學中教學方式陳舊是制約數學活動課教學質量發展的重要因素。為了提高數學活動課的教學質量，就要求教師必須要對數學活動課的教學預案設計進行全面的把控與調整，達到“穩中有進”的教學效果。例如：“密鋪”這一數學游戲教師就應當在活動中讓學生以小組為單位，通過不同方向的拼組方式找出能密鋪和不能密鋪的n邊形，理解密鋪的意義。作為數學活動課教學不能將教學思路限制在一定條件下，應當充分發揮“活動”課的教學特性。這一點不止是說要使學生有動手實踐的過程，更是強調要以一定程度的教學形式創新激發學生的學習興趣。當然，教學內容的變化與革新仍舊要以學生的學習實際為基礎，要以調動學生學習興趣為教學前提。通過激發學生學習興趣的形式使學生愿意自己參與到實踐活動課教學中，體驗數學知識的魅力才是活動課開展的意義所在。

通過教師不斷調整數學活動課的教學策略，可以有效提高學生對數學學習的興趣與意識。并且活動課作為學生可以實際“做”數學的學習實踐途徑，為學生感知、了解數學提供了有序通道。教師應當通過數學活動課的實踐教學對學生施加積極影響，促使學生在探索數學學習中尋找的解決實際問題的方法，并借助此驗證、發現數學規律。同時，活動課作為一種小組式的合作學習，教師也應當對學生進行引導學習，幫助學生樹立合作意識，促進學生數理邏輯能力的全面發展。

參考文獻：

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