高職會計電算化課程一體化探討

鄧叢

[摘 要] 隨著世界經濟的發展以及多年來國家經濟增長方式的逐步轉變、經濟體制的不斷改革，會計電算化越來越劇烈。會計電算化作為一門專業實踐性課程，如何改革會計電算化的教學方法，突出教學和實踐一體化，培養出大量適合社會一線需求的電算化人才，是高職教育的目標。文章就為什么要進行一體化教學、如何進行一體化教學和一體化教學應注意的問題展開討論，最后達到提高學生就業核心競爭力的效果。

[關鍵詞] 會計電算化；一體化教學；高職教育；就業核心競爭力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 018

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）15- 0037- 03

1 引 言

會計電算化結合了計算機技術和會計理論方法，通過計算機完成會計數據的處理等相關工作，從而反映經濟業務活動，提供有關各方的會計資料，進而進行預測和決策等管理活動。這種現代化的方法，使得會計工作的效率得到了很大的提升，使得部分從業人員不再局限于記賬、算賬和報賬等工作。隨著世界經濟的發展以及多年來國家經濟增長方式的逐步轉變、經濟體制的不斷改革，會計電算化重要性愈發凸顯。但由于學生起點較低等原因，加之用人單位的要求越來越高，目前在高等職業院校的會計電算化的教學中存在著不少問題。如何改革高等職業院校的會計電算化的教學方法，突出教學和實踐一體化，培養出大量適合社會需求的電算化人才，值得思考和探索。

2 會計電算化課程一體化教學勢在必行

課證融通，理實一體更是高職會計電算化課程的特征，充分提現了會計專業的人才培養目標。高職會計電算化課程，具有顯著的幾個特點：①鍛煉職業技能。隨著會計電算化的普遍，各個企業基本都采用了電腦記賬；②與省賽國賽接軌。隨著近年來各大職業院校對技能大賽的重視，會計電算化課程的開設，學生可以參加會計信息化技能大賽；③與證書的融通。學生可以考信息化證書和會計從業資格證。當下會計從業資格證書處于暫停改革的時期，接下來會有一個什么樣的變化還未知。普遍的說法是把會計從業資格的考試更改為會計員的考試，明確的通知還需要等待④綜合性強。會計電算化課程內容涉及的相關專業課程較多；⑤實踐性強。

正是基于這些特點，進行“會計電算化”課程一體化改革，進而實現能力培養的目的，實現學生主體的作用，實現教師主導的作用，實現過程精心設計的效果，結合行為導向教學法，工學相結合，真正實現做中學—學中做的一體化模式。

首先教師要認真做好課前教學準備。選取適合的教學內容，進而將其劃分為若干個情景，每個情景都包含一個或多個知識點，把學生置身于情景中，而不是單純的傳統的知識點滿堂灌，采用“學生為主體，教師為主導”的模式。其次是要做好教學的課堂組織和管理。在一體化課堂上，教師的責任比傳統課堂更加艱巨，不再是單純的把知識點講清楚，而是通過各種方式讓學生掌握知識點，需要走下來指導學生實踐，解決學生問題，促使學生發散式討論，這就要求教師更加的了解學生，根據不同的學生的特點給予特色化的指導，并對學生的成果及時給予評價。

在高職會計電算化教學中，運用一體化教學，可以最大程度地激發學生的學習興趣與動力，解決理論知識與實踐應用之間的矛盾。在此模式下培養出來的學生基本上可以達到一上崗便能立即投入到實際工作中的素質，不但為企業在人力資源管理上節約了成本，同時也為企業提供了豐富的人才儲備。同時也具備一定的理論知識，使得這些人換個企業換個環境，也具有較大的生存能力。

能否較好地實施會計電算化一體化，主要應關注人才培養目標的確立、師資隊伍的建設、教學過程的設計、學生學習態度的培養和一體化考評機制的構建等一系列問題。

3 會計電算化一體化教學方法

3.1 將會計電算化課程和企業的電算化會計工作有機結合

教學內容應以崗位需求為出發點來設置工作任務，讓工作任務融合知識點，實現知識與實踐的一體化教學。對上機實踐內容的選擇，應結合相關案例涵蓋總賬處理、報表、工資、固定資產等多個模塊，并將各個模塊連接起來，如報表系統如何取數，工資系統的憑證如何傳遞到賬務系統等，同時在模塊中引導學生總結容出錯的地方及解決方法。

3.2 課程—情境—任務—課堂—知識點

目前高職學生畢業更多的是到中小企業就職，以及考慮到目前國賽的需求，將電算化課程分為財務鏈和供應鏈兩部分。財務鏈主要考慮到基本滿足中小企業的需求，供應鏈主要考慮到國賽的需求和對學生的提高。教學應該包括以下情境：在財務鏈部分，將課程分為賬套建立模塊、基本信息設置模塊、子系統初始化模塊、總賬模塊、應收應付模塊、工資模塊、固定資產模塊、期末處理模塊、報表模塊等。供應鏈部分，將課程分為賬套建立模塊、基本信息設置模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、存貨模塊、期末處理模塊。在各個情境中，根據各崗位需求和目的要求，設置不同的任務。

在考核上，要構建考評機制，以此來檢驗實踐效果，考核的方式、內容和標準都要建立，這種考核要與傳統的期末試卷定成績相區別，不僅要包括最終考核，還要包括過程考核。過程考核包括各個情境的成果考核、以及課堂團隊合作、參與程度、進步與否等，最終考核加入上機測試部分。

3.3 接受學習、探究學習和協作自主學習多種學習方式相結合

接受學習是一種以掌握已經有定論的知識為目的，以教師講解或教材詳讀為方式的學習方式。探究學習是一種以發展探究能力為目的，以教師指導或獨立探究為方式的學習方式。協作自主學習是一種以最大化學習成果為目的，以小組參與為方式，同時，注重過程監督和調節，監督和調節學生的認知，監督學生的動機，監督學生的行為。在高等職業院校的會計電算化的教學中，要根據不同的情境需求采用不同的學習方式，有的讓學生研究課本和網絡資源進行接受學習，有的內容采用探究學習，有的內容采用協作自主學習，有些內容通過教師演示，有的內容通過學生小組討論完成。

3.4 采用多種教學方法

3.4.1 案例教學法

根據企業真實的徑濟業務，指導學生如何應用理論知識，讓學生舉一反三融會貫通，從而提高學生的職業技能。

3.4.2 情境教學法

采用合適的一體化教材，把一個個理論知識融入具體的情境；同時結合技能大賽相應的網中網軟件，讓學生分角色扮演主管、會計、出納、成本等四個角色，模擬真實崗位，有針對性地進行學習和提高。

3.4.3 啟發式教學法

激發學生對知識遷移的能力，通過已學的知識啟發出新的知識，通過不同學科知識的聯想系統化掌握知識。

3.4.4 任務驅動與工作過程導向教學法

教材分為了具體的情境，每個情境都帶有任務，對每個情境的任務進行考核，而不是傳統的期末考試，這樣基于全過程的考核，加上帶有趣味性和目的性的情境，結合在一起，提高學生的動手能力，實現“教學做”合一。

3.4.5 流程圖教學法

在各個模塊的教學過程中，注重教師總結或引導學生總結工作流程，這樣有利于讓學生在遇到同樣或類似的問題時能夠自主處理，而不至于把知識學死，不會遷移，稍一變化就不會處理。例如總賬的處理流程、采購與應付的流程、銷售與應收的流程、工資的流程、固定資產的流程、存貨與庫存的流程、期末處理的流程等。

3.4.6 逆向思維法

會計軟件例如用友U8的操作流程大致為：初始化—業務處理—期末處理。但是由于學生初次學習，加之學生層次較低，在軟件的操作過程中，會出現各種各樣的問題，在課堂上，甚至課下，教師都需要用相當長的時間來解決問題或引導學生解決問題，這些問題的解決需要逆著會計業務處理流程，進行查找和分析。問題的分析與解決相比按部就班的實操，更有助于提高學生的技能，同時要鼓勵學生對遇到的問題及解決方法進行匯總總結，在同學中進行分析，發揮群體效應，從而在良好的學習氛圍中相互提高。

3.4.7 翻轉課堂法

教師將任務和資料提前提供給學生，讓學生在課前利用小組互助來完成相關知識的學習和思考，在課上，主要進行師生之間的交流和探討，這種把課上和課后轉換為課前和課上，能夠大大提高學生對知識的掌握程度。

3.4.8 慕課法

通過提前錄好各種小視頻、文件資料、測試題等，讓學生根據自己的程度來進行聽課和問題探討。

4 會計電算化一體化課程需要注意的問題

加大硬件投入，高職院校以培養學生的職業能力為契機，需要模擬企業真實的環境，針對電算化課程需要一定數量的機房，并安裝相應的財務軟件。

加強與外部的聯系，高職以就業為導向，為此要增加校外實訓基地的建立，同時加強與企業的聯系，獲取企業第一手資料，與時俱進，提高學生的職業能力和就業能力。

加強教師隊伍建設，首先是加強教師的專業能力，讓教師在會計知識和計算機水平方面同步提高；其次是加強教師的實踐能力，每年多給教師到一線學習培訓的機會，讓教師通過這些學習，帶給學生最新的知識，加強雙師型師資隊伍的建設，改善教師評聘機制和考核標準；然后聘請校外優秀人士到學校給學生舉辦講座或直接授課。

5 結 論

高職會計電算化課程一體化采用真實的會計業務處理為內容，理實一體，通過各種學習方式培養學生的崗位職業能力，真正實現高職教育培養高技能應用型人才的目標，高職會計電算化課程一體化勢在必行。

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