分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

朱捷華

【摘 要】分層教學(xué)理論立足于學(xué)生本身，是一種因材施教的教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)理論有利于學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)深受社會各方面的關(guān)注。本文首先闡釋了在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，其次探討了初中英語教學(xué)過程中分層教學(xué)理論的應(yīng)用，希望實現(xiàn)促進初中英語教學(xué)，提高初中素質(zhì)教育水平的目的。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；影響；實踐應(yīng)用

社會持續(xù)快速發(fā)展使傳統(tǒng)的班級授課制越來越不適應(yīng)時代的發(fā)展要求。教師無法顧及班級的每一個學(xué)生導(dǎo)致出現(xiàn)了一系列弊端。在這一情況下，分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用已刻不容緩。初中時期學(xué)生間的個體差異是比較明顯的，家庭環(huán)境，性格迥異，智力發(fā)展水平等都存在著普遍的差異。分層教學(xué)理論是在充分考慮學(xué)生的主體差異性的具體情況的基礎(chǔ)上做出的教學(xué)改進，對學(xué)生的全面發(fā)展有很明顯的促進作用。

一、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論的因材施教理論主要體現(xiàn)在教師在課堂上重視學(xué)生間的個體差異。比如在詞匯教學(xué)上，教師對學(xué)生的詞匯把握會做一個最基本的了解，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生掌握已有詞匯的基礎(chǔ)上為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。對于游刃有余的學(xué)生，教師制定相對較高的詞匯教學(xué)目標，這樣可以讓這部分同學(xué)在已經(jīng)完成本節(jié)課詞匯教學(xué)目標的情況下進行下一階段的詞匯學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生以幫助這部分學(xué)生打好基礎(chǔ)為目的，用詞匯練習(xí)的方法幫助學(xué)生對已學(xué)的詞匯進行鞏固學(xué)習(xí)。因材施教理論在一定程度上可以使不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)根據(jù)自己的進度不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，提高教師教學(xué)效率的同時又促進了學(xué)生英語素質(zhì)的提高。

（二）合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)理論，也就是說在日常的教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生深入認識團體的力量。通過學(xué)生與組員合作，發(fā)揮整體的優(yōu)勢，從而獲得自身英語水平的提高。三人行必有我?guī)煟瑢W(xué)生在團體中通過與全體成員的交流合作使英語水平得到共同的提高。初中英語教學(xué)通過合作式學(xué)習(xí)可以使不同層次、不同程度的同學(xué)得到相應(yīng)的進步。優(yōu)秀生可以使知識得到進一步鞏固，對知識的運用更加靈活、熟練，更好的提升英語聽說水平；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以得到知識的積累，學(xué)習(xí)方法的改進。合作式學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生間的合作交流，不僅提升學(xué)生的聽說能力，而且極大的減輕了教師的教學(xué)壓力。

二、分層理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進行分層

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進行分層，實施因材施教教學(xué)方法，這并不是對學(xué)生自身的否定，是對學(xué)生負責(zé)的具體表現(xiàn)。這種分層可以通過日常對學(xué)生的觀察和考試等途徑進行，英語學(xué)習(xí)中考察的能力無非是聽、說、讀、寫四種，教師要綜合了解學(xué)生的各方面能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行劃分。比如，在分層中，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組，發(fā)展組，優(yōu)秀組。根據(jù)不同的分組因材施教，尋求更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

學(xué)生的分類不能只局限于傳統(tǒng)的按成績劃分。在具體的劃分過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新能力、自身特點等進行劃分。對于不同類型的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。不管是屬于哪種類型的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該進行悉心的指導(dǎo)，對學(xué)生進行積極的鼓勵，增強學(xué)生的自信心。同時要多觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，從而更好的了解學(xué)生的基本情況。

（二）對教學(xué)目標進行分層

教學(xué)目標要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)定。教學(xué)目標的設(shè)定不能一成不變，這要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度隨之變動。結(jié)合實際的教學(xué)情況進行設(shè)計，初級學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要打好基礎(chǔ)，掌握基本知識和基礎(chǔ)的知識應(yīng)用能力；中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要進行鼓勵引導(dǎo)，挖掘他們的英語學(xué)習(xí)潛能；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在學(xué)有余力的情況下進行拓展訓(xùn)練，促進三個層次的學(xué)生共同的發(fā)展和提高。比如，教師在教Dreamhome時設(shè)計出三個教學(xué)目標，基礎(chǔ)目標，發(fā)展目標和提高目標。基礎(chǔ)目標為課文中基數(shù)詞和序數(shù)詞的構(gòu)成及用法；發(fā)展目標為讓學(xué)生運用所學(xué)知識描述理想之家；提高目標則要求學(xué)生能聽懂與文章難度相當?shù)穆犃Σ牧希軌蚶斫馍愿哂谡n文的閱讀材料。這樣通過對教學(xué)目標不同層次的劃分從而使學(xué)生更好的把握課文，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的提升。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進行分層

分層教學(xué)理論中課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計是重中之重，教學(xué)內(nèi)容安排和設(shè)計的層次性主要體現(xiàn)在教學(xué)提問、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)的層次性上。教師的課堂提問不僅可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，還能夠使學(xué)生的注意力保持集中，在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到提高。教學(xué)提問的設(shè)計要注重層次性，要循序漸進，由淺及深，層層深入。問題的設(shè)計應(yīng)當經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜的過程，教師要層層引導(dǎo)學(xué)生接近問題的答案。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生客觀實際，完成教學(xué)內(nèi)容之后，教師要針對不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師針對班級中英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求也會相應(yīng)的減少，一次可以讓這類學(xué)生默寫三到五個單詞，這樣一個學(xué)期堅持下來就掌握了幾百個，所謂知識在于積累，對于在學(xué)生眼中很難的句型，教師會每天安排他們記一些重要的句型，做到少而精，對優(yōu)等生，可以讓他們適當做一些課外資料，拓展自己的知識面。

結(jié)束語

分層教學(xué)理論對初中生的英語水平的提高有很大的促進作用。分層教學(xué)將學(xué)生根據(jù)不同的標準劃分成不同的小組，教師根據(jù)不同小組學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，進行分層次的教學(xué)目標設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，因材施教，以達到提高學(xué)生英語能力的目的，進一步促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

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