初中數學教學中學生反思能力培養策略

王平文

摘 要 初中數學與其他科目相比對學生邏輯思維能力要求較高，反思能力是數學學習過程中所必須的一種重要思維能力之一。在當前新課程改革要求下，初中數學教師在教學中應特別注重學生反思能力的培養，本文在此對如何在初中數學教學中培養學生反思能力提出幾點策略，以期給同行起一定借鑒作用。

關鍵詞 初中數學 反思能力 培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0071-02

初中階段是學生思維能力發展的關鍵時期，教師在這一階段教學中除了要重視學生成績的提升之外，還要注重學生各種思維能力的培養。反思能力是指學生在學習中能夠通過對解決問題過程的反思來獲得解決問題的經驗，是學生學習效果提升所必需的能力之一。初中數學教師在教學過程中要注重學生反思能力的培養，積極引導學生進行自主反思，從而取得事半功倍的學習效果。

一、通過預習培養學生反思習慣

初中數學教師在教學前可首先要求學生進行課前預習，讓學生在預習中多問為什么，然后再通過反思尋找答案，通過預習不僅能夠培養學生自主學習能力，還有助于學生反思習慣的培養。例如在學習一元二次方程的解法時，教師可以要求學生事先預習，例舉出自己在預習過程中遇到的難題和不理解的地方，教師在進行課堂講解過程中針對學生提出的預習問題進行引導性講解，而在講解的過程中指導學生對自己預習過程進行反思，思考自己在預習中難以理解的原因，從而讓學生更好地理解知識點內容。課前預習、課中反思模式讓學生能夠懂得有針對性地對自己知識預習情況進行反復推敲和反思，幫助學生進行準確自我評價，提高學生反思能力。

二、開展探究學習，培養反思能力

探究式學習是在實際教學過程中培養學生反思思維的有效方法，探究式學習模式下能夠充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，真正將課堂還給學生，充分調動他們的各種感官，引導學生慢慢地發掘新知識、理解新知識、應用新知識，進而實現反思能力培養的目標。教學經驗表明，合理地組織學生開展探究學習，有助于把教學過程的中心從教師過度到學生，學生從過去的被動學習轉變為主動探究，確立學生的主體地位，引導學生獨立思考，培養學生反思思維。最近幾年來隨著新課程改革的不斷推進，自主探究式教學方法也被越來越多的教師應用到實際的課堂教學過程中，同時受到了諸多教師的關注，從簡單的假設——操作——驗證——總結來設置教學活動以及教師的行為，這是探究式教學與過去那種灌輸式教學的主要區別。在初中數學課堂中，融入一些有趣的自主探究活動來調動學生的積極性，逐漸培養他們思維能力，讓學生在猜想、思考、操作、驗證、討論過程中樹立反思意識，讓學生通過自己思考來掌握并學習新知識。

三、重視解題后進行概括性反思

許多中學生在數學解題中都存在解題方法單一的問題，大部分學生解題方法相同，缺乏舉一反三的精神，還有部分學生在解題過程中邏輯思維較為混亂，沒有深入了解解題過程，只是盲目套用公式進行解題。習題是檢驗學生學習效果的重要手段，學生通過做習題便能夠及時發現自己學習中掌握不牢固的知識內容。但很多學生在解完練習題后往往不重視問題反思過程，僅僅只單純完成練習題或教師布置任務，而沒有重視解題后對解題過程的概括性反思。對此，教師應對學生解題過程進行引導，在學生完成解題后鼓勵他們對自己解題過程進行回顧性分析，總結出解題的關鍵所在，并歸納出來在解題過程中運用了哪些數學方法或數學知識點。另外還可以探究該習題是否有其他解題方法，并將自己解題方法與其他解題方法進行對比，分析自己使用解題方法的優點和缺點。通過解題后進行概括性反思，能夠讓學生掌握更加簡便、有效的解題方法，有助于學生反思能力的提升。

四、加強師生交流，引導學生反思

學生反思能力的培養也需要教師進行正確引導，通常來說，教師的正確引導能夠顯著提高學生反思能力。教師在教學中應多和學生進行溝通交流，根據學生學習情況選擇合適問題向學生提問，全面掌握學生情況。若學生不能回答教師問題，或沒有完成教師提出的學習任務，教師也不能直接對學生進行批評，而應引導學生對自我學習過程進行反思，及時發現自己在數學學習過程中存在的問題，是否有不清楚的環節，教師在學生反思過程中應進行積極引導。這樣在教師引導下進行反思，可以幫助學生實現查漏補缺，準確找出自己學習中存在的問題，及時調整學習方法，從而幫助學生切實提高自我學習效率。

總之，初中生數學反思能力與學生今后學習密切相關，初中數學教學是初中諸多課程中思維性較強的一門學科，教師在教學過程中要抓住數學課程本身來組織開展教學活動，注重挖掘初中數學教材中的教學資源，在教學過程中不斷總結教學經驗，積極探索新的教學策略，從而不斷促進學生反思能力的發展。

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