淺談小學語文閱讀教學的優(yōu)化

王永遠

摘 要 具體教學實踐中，因為受到不同因素的影響，我們的閱讀教學十分低效。究其原因，沒有充分尊重學生地位乃是主因。小學語文閱讀教學要達到高效，關鍵是要處理好三個方面的問題。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 高效課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0060-02

小學語文教學中閱讀教學較之聽、說、寫，在整個課堂教學之中，其所占比重應該位居榜首。因此，要拓寬小學生的視野，發(fā)展其智力，提高其素養(yǎng)，抓住了閱讀教學，就抓住了整個語文教學的關鍵所在。但是，具體教學中，因為受到不同因素的影響，我們的閱讀教學在很多情況下十分低效。而學生參與度不夠還只能是淺層的原因，更深層次的原因應是我們沒有充分尊重和發(fā)揮學生的主體的地位和作用。那么，如何才能在教學實踐之中該如何優(yōu)化閱讀教學呢？我認為應該做到以下幾點：

一、激發(fā)興趣，讓小學生產生閱讀的沖動

（一）整合課文。經過對小學語文每個年級教材的分析，我發(fā)現(xiàn)這些課文體裁多樣，題材也是豐富多樣，而內容呢？更是對學生有巨大的吸引力。比如說，我們小學課本中既有不少的童話故事，也有很多寓言故事。所以在閱讀教學過程中，我們可以就按一定標準將它們分類。比如，如何做人的，怎樣做事的；我們從中可以吸取什么教訓，收獲什么智慧等等諸如此類的收獲。這樣分門別類，有利于對學生進行階段性的閱讀指導。

（二）靈活處理。給相關課文大體分類后，我們在具體教學中就要采取靈活的措施，采取多種現(xiàn)代教育技術手段靈活處理這些課文，使之發(fā)揮最大的教育功能。比如，像《狼和小羊》這樣的課文，課堂教學時可采用的方法很多，我們課堂教學時不妨靈活機動的加以采用。比方說吧，我們可以讓學生扮演這些故事中的一些角色。而角色的扮演方式可以是繪聲繪色的朗讀，也可以是形象逼真的即興表演。這樣的做法好處多多。對課文進行整合，有利于加強學生對相關課文進行比較閱讀，在閱讀中提高認識，增長智慧。更重要的是，對教材采取靈活的處理，創(chuàng)設靈活多變的教學情境，這就避免了教師直觀的說教，讓學生在情境之中產生了強烈的學習欲望。

二、鼓勵質疑，提倡小學生獨立閱讀

（一）相信學生。我們要想讓學生主動學習，大膽發(fā)問，最重要的是我們一定要相信他們。當然，這需要我們處理好“度”的問題。為什么要注意“度”的問題？這主要是處于多方面的考量。比如，從方向上說，畢竟一篇讀物，都有其現(xiàn)實的價值取向，我們不能因為要鼓勵學生大膽質疑，而失去了正確的指導方向。再如，從實際上看，課堂時間畢竟有限，如果放開，不加以一定程度的干預，課堂就容易失控，這樣就會大大降低學習的效率。

（二）學會質疑。誠然，鼓勵學生大膽發(fā)問是必要的，但這還不夠。到底怎樣質疑？這對于小學生而言，難度確實很大。其實，我們引導他們能掌握一些常見的方法即可。這不在于一時半會，也就是說這不可能在短時間內就能收到效果。這貴在平時，貴在我們在日常教學實踐中不失時機地對學生們進行這方面的培養(yǎng)。比如，拿到一篇課文，我們不要急著去閱讀，我們不妨試一下對所讀文章的題目進行發(fā)問，多問幾個為什么。然后思考如果拿到這樣的文題，自己會怎樣開頭，怎樣結尾？然后，比較著去閱讀。當然閱讀過程中要善于質疑，提出不同的見解。

當然，對于采用哪些質疑方法，我認為沒有什么靈方妙藥，關鍵靠我們平時在教學實踐之中不斷的去摸索。這里，我還要啰嗦一下，就是我們對于學生的有些疑問我們要作出適當?shù)姆治觯诖嘶A上再作出恰當?shù)奶幚怼＿@樣，既能很好的保障“導向性”，又避免游離于課堂教學之外。

三、指導方法，切實增強學生的閱讀能力。

要切實提高學生的閱讀水平，就要真正提高學生的獨立性。要提高學生的獨立性，我認為主要抓實閱讀方法的指導。閱讀教學效果到底怎樣，關鍵之處在于我們的學生能否掌握一定的閱讀方法。方法掌握與否，主要的衡量標準在于學生能不能將書本中的知識通過內化轉化為自己的知識。能內化了這就能說明學生能做到將學到的方法加以靈活的運用了，也就是能遷移運用了。

我平時教學中就總結出了這樣一種方法，或者說閱讀流程更合適，這一流程就是先自讀，在自讀的基礎上發(fā)問，接著討論，在討論的基礎上反思。我認為，這種方法是我多年的經驗總結，還是有相當?shù)膮⒖純r值的。

總之，教無定法，在實際的閱讀教學中，全靠我們在教學實踐中不斷去探秘、去提高。相信大家只要積極行動起來，認真進行優(yōu)化閱讀教學的探索，相信我們的優(yōu)化閱讀教學之路就會越走越寬廣。

參考文獻：

[1]孫俊.淺談小學語文閱讀教學策略[J].新課程（中），2011，（8）.

[2]樊小妮.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J].教育教學論壇.2011，（13）.

（責任編輯 陳 利）endprint