例談支架式教學在化學習題講評課中的應用

王貴鈺

【摘 要】支架式教學方式在初中化學中的應用，能夠幫助學生形成完整的概念和原理框架，增強學生對自然科學規律的理解，促進學生自主學習習慣、知識建構能力、運用能力的形成。本文主要論述支架式教學方式在初中化學習題講評課中的具體應用。

【關鍵詞】初中化學；支架式教學；應用

初中化學的學習不僅是促進學生具備基礎的化學知識，更重要的是能幫助學生促進學生形成良好的邏輯思維能力和科學素養，能夠主動對化學問題進行探究，運用合理的科學探究方式。而將支架式教學方式運用到初中化學習題講評課中，能夠解決好教學中“學會和會學”的關系，促進學生與教師之間的相互溝通、相互聯系，最終促進學生化學學習能力的提升和學習方式的改變。本文以如下題目為例來說明支架式教學在初中化學中的具體應用。

有一包固體的A，可能存在Cu（OH）■、CuO、NaCl、Na■CO■、CaCl■，現取少量的A的做下面的實驗，請根據實現現象來做出相應的判斷。

（1）氣體D是____（填化學式，下同），沉淀G是___。

（2）混合物A中一定存在____，一定不存在____。

（3）溶液F中，一定存在的溶質是____。

（4）寫出過程中可能發生的化學反應式____。

一、確定最近發展區，使講評有的放矢

這道題目是初中化學中基本的物質推斷題目，需要學生了解物質的基本性質，熟悉這些物質在水中的溶解性、反應以及基本的化學性質，對學生的綜合能力要求較高，需要學生具備一定的知識積累，如果學生缺少基礎知識，或者基本的推理能力，就難以從題目所呈現出的現象找到突破口。因此在進行這道題目講評之前，教師就需要了解學生的“最近發展區”，對學生做題情況進行總結，了解學生的知識不足之處、方法欠缺以及邏輯推理欠缺之處。經過總結分析，目前學生在解決這類題目的時候主要存在著以下的問題：（1）題目閱讀能力不足。許多學生遇到這類題目時不知道如何下手，理不清反應之間的關系，看到題目就會產生畏懼心理，無法從題目中獲取有用的知識；（2）基礎積累較差。許多學生盡管可以閱讀好題目，但是對題目中呈現的物質的性質不夠熟悉，這就會給推理造成影響；（3）邏輯推理不足。有的學生盡管對每種物質的化學性質有基本的了解，但是將這些物質放在一起就不能做出正確的判斷，往往會漏掉一些重要信息，的這就會影響題目的解決。根據學生在做題中出現的問題，因此在講解過程中將基礎知識、有效信息閱讀以及邏輯推理作為重要的講解內容，保證整個題目的講解由淺入深、循序漸進。

二、構建合理支架，破解教學難點

1.設置問題支架，化解思維障礙

題目中出現了三條反應路線，在分析的時候教師可以讓學生逐條進行分析，通過問題的設置提升學生的分析效率，和學生一起促進問題的解決。在第一條反應線中，教師就可以問學生：題目中有哪些物質的可以溶于水？哪些物質不溶于水？哪些物質在水中會發生反應？哪些可溶性的物質在水中會相互發生反應？而對第二條反應線，教師就可以問學生：什么水溶性物質會與鹽酸發生反應？哪些水溶性物質不會與鹽酸發生反應？第三條反應線，教師就可以問學生哪些在非水溶性物質會與鹽酸發生反應？

上述這些問題是學生在解決這道推理題目時必須要探討的問題，通過在每個反應線上設置問題，學生就能將復雜的問題簡單化，能夠幫助學生逐步解決問題，最終解決好這道題目。

2.使用建議支架，疏通解題思路

在解決上述問題的時候，由于學生的知識不扎實，學生在分析的時候就可能存在障礙，這就會影響學生后面問題的解決，此時教師就可以對學生進行恰當的建議，幫助學生進行分析，這樣不僅會調動學生的知識點，還會提升學生解決題目的信心。例如在分析題目中一定存在哪些物質？一定不存在哪些物質這道題目時，許多學生對一定不存在的物質不知道如何進行分析，教師就可以對學生進行提示：哪些物質可以與一定存在的物質進行反應，那些物質就不存在。經過這樣的提示過程，學生就很快解決這道題目。

3.剖析信息支架，輔助學生解題

邏輯推理題目和普通化學反應題目最根本的區別是需要學生站在整個題目的角度進行分析，需要學生理清楚題目的脈絡，能夠根據一條反應線上的內容推理出另一條反應線上的內容，學會題目的整體推理，這樣就能將一些模糊的內容去除掉，最后解決這道題目。

例如在解決這道題目的時候，在分析沉淀G的時候，學生就需要了解沉淀G可以是經過反應3新生成的物質，也可以是的不與鹽酸反應的原混合物中的物質。而經過反應1可以看出，沉淀C可能是Cu（OH）■和CuO的其中一種或者混合物，而反應3是與鹽酸反應，只有Cu（OH）■會與鹽酸反應，產物CuCl■是水溶性物質，因此沉淀G就不會反應產物，只能是原混合物中的沉淀物，該沉淀物就是CuO。經過這樣的相互分析、相互推理的過程，學生就很容易理解這道題目。

4.運用變式，搭建延伸支架

推理題目中所呈現的信息非常多，一些在題目中并沒有表現出來。而為了讓學生更加透徹理解這道題目，教師就可以對題目進行變式延伸，給學生出一些拓展新的題目，使學生更清晰掌握這部分內容。

例如在上述題目中，學生在分析濾液B的時候，就產生了一些疑問，該濾液是可能是NaCl和Na■CO■的其中一種或者混合物，而通過后續的鹽酸反應只能判斷題目中存在Na■CO■，而濾液中究竟存不存在NaCl學生就產生了疑惑，而針對學生疑問，教師就可以進行題目拓展：自己設計的實驗來說明濾液B中是否存在NaCl？此時學生就需要再次調動基礎知識，了解NaCl的特征反應，然后做出正確的判斷。經過學生的探討分析，學生就會將Cl■的驗證方式應用進來，取少量濾液B，然后滴入AgNO■溶液，有沉淀的話就能說明NaCl的存在。

綜合所述，支架式的學習促進學生主動完成知識的理解與分析，而教師在整個過程中既需要給學生留出足夠的學習空間，也需要給學生必要的建議指導，給學生設置合理的思維臺階，最終做好化學習題講評課。endprint