農村小學英語課堂詞匯教學藝術研究

白梅林

摘 要：對于小學英語教學課堂來說，詞匯作為學習的重要內容，在整個英語學習過程中占據著不可或缺的重要作用。因而，在英語教學過程中，作為一名合格的英語教師，必須靈活運用教學方法來幫助學生掌握好重要詞匯以及基本的學習方法。但因為農村小學和城市小學在英語教學過程中存在著較大差別，故老師在教授英語詞匯時，不能一味模仿城市教學，而是要結合學生們的學習情況，因材施教，進而真正提高他們的學習能力。

關鍵詞：農村 小學英語 課堂詞匯 藝術研究

大多數的農村小學是完成學生義務教育活動的前提，尤其是最近幾年來，國家一直都在加大投資力度，目的是為全面提高國民素質文化水平。而對于英語教師來說，就應結合教育方針，努力探索一套適合學生學習英語的方法。通過調查顯示，大部分學生的英語學習情況不是很樂觀，特別是詞匯內容，更是一竅不通，且大多數的農村老師都是按照以往的英語教學方法來進行教學的，導致小學英語學習課堂模式越來越死板，長時間下去，必然會降低學生學習英語的積極性。以下主要是對農村小學英語課堂詞匯教學藝術展開的研究與探討，并對其進行了合理化的分析和闡述。[1]

一、小學英語教學課堂缺少藝術性的主要原因

1.英語課堂教學缺乏新意

如果想要將一節課的內容全部傳授到位，就必須提前備好課，然而，大多數的農村英語老師都將學校給的教師用書作為教案，上課就像是“依葫蘆畫瓢”，一股腦將書上的內容講完，而學生也都是死記硬背，沒有任何創新，更不知如何進行運用。也就是說，農村大部分的參考書都是依照固定好的模式來編制的，至于課本上涉及到的情境也都是事先編制好的，不符合實際教學規律。眾所周知，新課程強調的是多樣化教學，而所謂的教案也僅供參考，不可將其作為教學書，否則難以提高學生學習英語的積極性。[2]

2.英語口語訓練沒有針對所有學生展開

在小學英語的教學課堂上，部分老師的課堂設計并不是面向全班的學生，而是局限于那些在課堂上比較活躍的學生，卻忽視了部分不愛說話的學生。此時，如果不引導那些學生參加口語訓練，長時間下去，勢必會降低他們學習英語的積極性。因而，就會出現兩極分化的現象，比如愛學習英語的學生就會越來越喜歡，而不喜歡英語的學生也就會越來越不喜歡。

再加上，口語訓練的機會本來就很少，如果這個時候還不公平對待每一個學生，就會違背受教育原則中的公正公平性。

二、對農村小學英語課堂詞匯教學藝術展開的研究

1.活躍英語教學課堂上的氛圍

小學生的天性就是好動，注意力不集中，正是因為存在這一特征，就應將課堂氣氛活躍起來，不斷豐富教學形式，為讓學生巧妙參與到教學活動中。當然，老師還可用眼神、動作來傳達英語內容，調動學生的積極性，盡可能縮短老師與學生之間的距離，這樣做，有助于增強學生的記憶力與理解力。打個比方，可以讓學生跟著老師做唱歌的動作，或者跳舞、游泳，其目的是為更好的掌握英語詞匯，而且學生還樂于學習，這樣就能在一定程度上降低學習的難度，取得事半功倍的效果。

2.在英語學習的課堂上添加游戲成分，為調動學生學習的積極性

因為我國南北方文化存在著較大差距，且每個地方都有不一樣的語言特色，但農村教育問題一直以來都成為人們重點關注的焦點。可由于大多數的學生都對英語缺少了解，再加上老師的墨守成規，致使英語教學課堂變得枯燥乏味。正是在該種背景之下，就應當及時對英語教學課堂進行創新，比如可在教學課堂上添加一些游戲，主動讓學生參與到游戲中。當然，老師也不需故意強調自己在課堂上的作用，只需將重點內容傳達到位，學生可充分吸收即可。

打個比方，在學習簡單詞匯時，老師可在講桌上擺放一些物體，比方蘋果、鋼筆、本子、玩具等，然后，讓學生一一說出上述物體用英語怎么表達，如果學生都回答正確，就可當場給予鼓勵，其主要目的就是為激發其他學生學習英語的積極性。等到游戲結束以后，也可布置類似的游戲讓學生在家里完成，這樣不光能鞏固所學知識，還能調動他們學習英語的熱情。

3.進行小組學生

如果學生在英語學習過程中遇到一個比較棘手的問題，可老師既不在身邊，其他同學也無法解決，那就勢必會影響該學生學習英語的興趣。而且上述問題在農村教學中還表現的比較顯著。因而，為盡快解決以上問題，就應在英語詞匯的教學過程中重視該問題，并采取一個科學、合理的方法來處理，為進一步增強學生學習英語的積極性。而關于學生成績差異化的問題，就應當從以下幾個方面著手。第一，全面調查學生學習英語的情況，主要是為找到他們到底在哪些地方還存在問題，這樣就能做到因材施教，結合學生不一樣的學習情況來制定教學方案。第二，將全班分為若干個小組，并同時將每個學生的英語成績統計出來，其主要目的就是為設定不一樣的學習任務。當然，對于分設小組，英語老師還必須給出足夠的理由，解釋為什么要這樣分組；緊接著在每一個小組中選出一個負責人，以便可以及時將各組的學習情況反映給老師。[3]

結語

綜上所述，小學英語課堂教學藝術必須全面貫穿到英語教學過程中，并充分發揮學生們的主觀能動性與積極性，來不斷深入開展英語教學活動，以便在開發學生潛力的同時，還能靈活開展英語教學活動。與此同時，還能將英語教學環節設計好，讓其課堂結構變的更加科學、有效，最終從根本上提高農村的英語教學水平與質量。

參考文獻

[1]曾燦濤. 農村小學英語課堂教學藝術的缺失與對策[J]. 當代教育理論與實踐，2012（12）：10-12.

[2]任麗燕. 談農村小學英語詞匯教學的“實效呈現演示”模式[J]. 長春教育學院學報，2011（04）：3-6.

[3]張甜甜，姚桂招. 小學英語生態課堂詞匯教學實踐研究——以贛州市小學為例[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2013（09）：218-219.endprint