運用對讀法提升小學中高年級學生自主閱讀能力的實踐研究

唐淑華

引言

明顯的對比往往能讓人直白的接受所存在的真理，比如“田忌賽馬”，比如比薩斜塔鐵球的實驗，在小學生中高年級的課程教育中更注重于培養學生自我發現和自我認知，對讀法有助于提升學生的自主閱讀能力。本文就本人多年的執教經驗和多方考證、學習對運用對讀法提升小學中高年級學生自主閱讀能力的實踐進行研究。

一、運用對讀法提升小學中高年級學生自主閱讀能力存在的主要問題

1.學生自主意識不強，缺乏對對讀法的了解

對讀法在小學中高年級的運用需要學生有強烈的自主學習意識，對讀法的存在在學生的眼里其實并沒有達到老師們期望的那種理解程度，對讀法相比較常規讀法更為精細和復雜，對于自主意識不強的學生來說，通過某一軸點和其他地方做比較反而增加了他們的閱讀負擔。對讀法究竟具有怎樣的存在意義呢？俄國教育家烏申斯基曾說過： “比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。比較是確定事物之間異同的思維方式，只有將事物之間的相同點和不同點加以比較后，才能準確地鑒別事物、深入地理解事物。”對比將事物存在的微小差異放大了更直觀的表現出來，語文培養學生自主閱讀的能力，解讀語文課文，同樣需要運用這種對比的方法，通過對讀而使學生更深入的了解到事物的本質。對讀法是培養學生理解和思維的基礎，只有清晰的理解對讀法的特性和在閱讀中所帶來的巨大幫助，才能夠培養學生對于這種方法閱讀的熱愛和興趣，從而更好的更自主的運用這種對讀法，改變現今這種學生自主意識不強，缺乏對對讀法的了解的現狀。

2.對讀法難以掌握和運用

對讀法使用的機理是“此言”與“彼意”的相對應、相比較、相聯系，在此過程中達到互識、互補與互證的目的，這種方法本身要求運用者在閱讀上更加投入，能夠從一點上和其他的點做對比從而找出兩者或多者之間的區別和相同點，并以此深入逐漸推出物理的原貌，達到追究事物的本質。現今運用對讀法提升小學中高年級學生自主閱讀能力所存在的問題是對讀法難以掌握和運用。對讀法相對于傳統的閱讀方式更加要求學生有足夠的耐心和洞悉能力，更能夠培養學生宏觀的觀察方式。如此能夠看出對讀法的閱讀方式更多的是要求學生自身的素質，主要是培養學生的自主閱讀能力，對讀法的運用是建立在學生自愿接受自主運用的基礎上，但對讀法的運用有一定的難度，所以對于小學中高年級的學生來說很難在入門上普及。

3.運用次數少，持續時間短

對讀法的使用到底是作為一種閱讀方式存在呢？還是僅僅是作為小學課程的某一個階段存在呢？對讀法提升小學中高年級學生自主閱讀能力的運用至今可能大部分人依舊認為是小學課程安排中的一部分，如此一來，對讀法的運用可能只是一個教學階段必過的知識點，如此對于學生掌握的深度就沒什么要求了。對讀法的教授現今大多是作為一節或者十幾節課時的內容，那么就存在一種問題，當學生剛剛蒙蒙朧朧的接受了這種學習方式時，老師就開始教授下一個課時，那么不用設想，這種知識在短時間內就會被新學的知識所取代。作為一種學生由淺層學問向深層學問轉變的知識，對讀法需要長時間不間斷的鞏固和運用到現實的學習中去。現今所處的環境并不適合對讀法的鞏固和運用，如此，徹底的學會和接受這種方式還需要我們施教者和教育界其他人士好好思考其施行方法。

二、關于運用對讀法提升小學中高年級學生自主閱讀能力存在的主要問題的幾點建議

首先，透析對讀法的概念。作為小學中高年級學生應該學習的更加復雜的閱讀方式，對讀法和小學中高年級之前所學的閱讀方式存在根本上的區別，必須徹底了解到對讀法運用的意義，只有明確腳下道路的方位，才能更加踏實的發展這方面的技能。一種逐漸出現的新型方式，對于老師而說是備好的教案逐漸引導學生學習的新技能，但是對于學生而言是陌生的，如果直接讓學生運用容易事與愿違，對讀法切忌直接灌輸，如果沒有培養學生自主閱讀的意識，而且讓學生產生了排斥的心理，那么對讀法的引用價值就會降低。引用一種新的方式首先執教者要清楚這種方式的概念，這是這種方式推行和講授的前提。其次，培養學生對對讀法閱讀方式的興趣。興趣是最好的老師，無論在哪一門學問中都是不變的真理，對讀法其本身性質就需要學生有一定的自主性，自主性何來？興趣便是最好的老師，興趣可以讓學生投入、積極主動、自主的去學習和做一件事。學習是很講究興趣的一門學問，老師在引導小學中高年級學生運用對讀法來提高學生的閱讀能力時要逐步提高，并在前期培養學生的好奇和興趣。再者，保持學生長期運用對讀法。所有新興事物都需要長期的實驗和研究才能下結論，投入使用。一種閱讀方式或者其他方面的技能也是如此，對讀法現在缺乏長期的訓練和不斷的深入。筆者認為在現今的這種情況下，應該讓施教者穩住心神，切不可浮躁只顧及課程的進度，授人以魚不如授人以漁，教授或者背誦課文遠不如教授其自主閱讀的能力和自我分析的能力，能力很重要，博覽群書是一種能力但是作為日后離開小學、結束小學教育后，學生必將升入更高的學府，即便不然，在結束小學教育后的學生必將要在生活中不斷的學習，好的學習方式才會受益一生。建議在教育課程的安排上將對讀法逐漸浸入閱讀課程中，比如在“閏土”和“從百草堂到三味書屋”的課程安排中，可以將這兩課相接，在課程教授中自然會涉及到兩者的聯系，并引導學生產生自主思考的意識，不禁思考這兩篇課文有何相同和不同。這樣既不耽誤課程，又可以讓學生在不斷的實踐中掌握這種方法。最后，適當的課外訓練很重要。比如在學習《城南舊事》所選的課文時可以讓學生自己閱讀這本書，并選取其中感興趣的一節與課文做比較，然后在課堂上和大家分享或者做書面報告，能夠很好的培養孩子自主閱讀的意識。

結語

授人以魚不如授人以漁，我們國家對于小學教育也更加的關注，不僅僅是課文的朗誦和背記，要更加注意培養學生自我的意識。閱讀是種智慧，自主的學習是種能力，對讀法的運用可以培養小學中高年級的自主閱讀能力，可能目前在對讀法的實踐上還存在一些問題，但只要發現問題那就離解決的時候不遠了，筆者以上的建議還需要在以后的實踐中才能甄別是否合適，但對讀法的正確教授和使用會給我國的小學生未來的棟梁在知識的海洋中提供自由暢行的能力，為未來創造無限可能。endprint