初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究

吳秋穎

摘 要：綜合近幾年的初中英語考試試卷內(nèi)容可知，英語閱讀占有的比例越來越大，因此，教育工作者必須將傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生英語整體水平有著至關(guān)重要的作用，因此，教育工作者必須加強(qiáng)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的探索與研究，從而引導(dǎo)學(xué)生形成更為良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué) 問題 策略

在我國，初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的初始階段，對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)有著啟蒙作用，若在初中階段就能幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中就能更從容?，F(xiàn)今我國初中生學(xué)習(xí)英語，主要以學(xué)習(xí)理論知識(shí)、書面語言為主[1]。新課標(biāo)指出：“在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力”。鑒于學(xué)生的閱讀能力是其最重要的學(xué)習(xí)能力之一，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力已然成為現(xiàn)今教育工作者的工作重心。

一、現(xiàn)今我國初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師層面的問題

（1）在課堂教學(xué)中，占主體地位的是教師

在現(xiàn)今的我國英語閱讀課堂教學(xué)中，占主體地位的是教師，教師是閱讀材料學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師忽視了閱讀材料自身的文學(xué)性及美感，把教材中的重點(diǎn)詞匯、語法、語句進(jìn)行提煉，為學(xué)生實(shí)施應(yīng)試教育。這會(huì)在很大程度上致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于追求教師的教學(xué)思路，不能對(duì)文章的主題思想進(jìn)行真正意義上的理解與掌握，使教育失去其本身意義。此外，在課堂教學(xué)中，教師自顧自的講解占用了大量寶貴的時(shí)間，不能與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，使學(xué)生淪為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是主動(dòng)探索者[2]。

（2）課堂教學(xué)手段過于枯燥、單一

隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)素質(zhì)教育質(zhì)量的要求也越來越高，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，很多教育工作者將傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，也取得了一定成效。然而，綜合現(xiàn)今我國初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，仍缺乏一個(gè)整體、科學(xué)、有效的課堂教學(xué)體系?，F(xiàn)今的英語閱讀課堂教學(xué)中，教育工作者多采用的教學(xué)方法是：首先，根據(jù)閱讀教材內(nèi)容提出問題；然后，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題聽課文錄音；接下來，學(xué)生伴隨著錄音大聲朗讀課文；最后，學(xué)生回答教師提出的問題，教師針對(duì)學(xué)生給出答案進(jìn)行講解與分析。此種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說過于傳統(tǒng)、單一、枯燥，會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法做到對(duì)教材內(nèi)容真正意義上的理解與掌握，也無法有效提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

2.學(xué)生層面的問題

從學(xué)生自身角度來講，其知識(shí)儲(chǔ)備量不足是問題的關(guān)鍵所在[3]。首先，在初中階段，學(xué)生的英語詞匯量、對(duì)英語的理解能力及掌握能力都處于初級(jí)階段，會(huì)在很大程度上影響其閱讀質(zhì)量與效率。其次，初中階段的學(xué)生，閱讀技巧存在很大欠缺，會(huì)對(duì)其閱讀能力的提高有一定的抑制作用。很大一部學(xué)生在閱讀時(shí)，通常采用的方法是對(duì)課文進(jìn)行機(jī)械式的閱讀，即把課文一遍一遍、從頭到尾的閱讀，并不能掌握教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)；有的學(xué)生會(huì)過于糾結(jié)于一個(gè)之前未接觸過的詞匯，對(duì)其反復(fù)斟酌，使其閱讀的速度與效率大大降低。

二、提高初中英語閱讀質(zhì)量的有效策略

1.教師方面

（1）將教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合在一起在為初中階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合。

例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)英語下冊（人教版）Unit one 《Will people have robots？》時(shí)，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置如下問題：Do you think there will be robots in peoples homes？、Why people try to invent robots？然后，讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀，試著找出答案，這就是對(duì)文章的一次泛讀。但是，為了保證學(xué)生能對(duì)課文有更深層次的理解，教師應(yīng)將文章中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，再鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的優(yōu)秀例句進(jìn)行自主解讀與分析，并提出具有建設(shè)性的問題，實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。同樣以此篇文章為例，在學(xué)生完成文章的泛讀后，教師可以針對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)，比如過去將來時(shí)的用法、定語、時(shí)間狀語的用法，為學(xué)生進(jìn)行講解。

（2）建立科學(xué)、完整的英語閱讀教學(xué)方式

受傳統(tǒng)教育模式的長期影響，教師在英語教學(xué)過程中，通常使用的是分段教學(xué)法，此種方法使文章的整體性被破壞，也難保證學(xué)生對(duì)文章的整體理解[4]。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主找出文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題給予具有針對(duì)性的回答，從而使學(xué)生英語閱讀能力得到全面提高。

2.學(xué)生角度

從學(xué)生自身角度來看，學(xué)生也應(yīng)不斷努力，拓展自身的知識(shí)面，完成基礎(chǔ)知識(shí)的累積[5]。比如，除了完成課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生也應(yīng)選擇一些難度適宜、質(zhì)量較好的課外讀物進(jìn)行閱讀，提高自身閱讀能力。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師也應(yīng)提供必要的指導(dǎo)，保證學(xué)生課外閱讀的有效性。

結(jié)語

在初中階段，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)為學(xué)生日后閱讀能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)狀，為學(xué)生制定最有效的教學(xué)計(jì)劃。總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教育工作者應(yīng)運(yùn)用有效手段，幫助學(xué)生形成更為積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的語言綜合能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫冬萍.初中英語閱讀教學(xué)問題剖析及對(duì)策初探[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，30（4）：87-90.

[2]李艷寧.初中英語閱讀教學(xué)問題及策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（9）：209-209.

[3]黃娟.初中英語閱讀教學(xué)問題及對(duì)策研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（6）：271-271.

[4]趙月霞.初中英語閱讀教學(xué)問題分析與對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2013（3）：40-44.

[5]韓鵬.初中英語閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（25）：236-236.endprint