以互聯網為背景的師生共同成長的機制、環境和條件研究

呂偉艷+王艷雙

摘 要：隨著互聯網產品日新月異發展，從PC網頁到手機移動客戶端，互聯網已經無處不在了。根據2017年1月中國互聯網信息中心的數據，截至至2016年12月31日，中國網民數達到7.31億，網絡普及率達53.2%，其中手機網民占比達到95.1%。在這種形式下高校的學生管理和教學管理也面臨者各項改革與創新。基于互聯網背景下的師生共同成長機制，注入了新的科技因素，也為高校管理提供了更加便利的手段和工具，因此，結合新時代的學生特點，北京吉利學院創新課堂，改變師生交流方式，利用互聯網加強學生管理，都取得了一定的進步。

關鍵詞：互聯網 師生 共同體 校園文化

高校的教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統一，在互聯網的發展形勢下，這一過程賦予了師生交往、積極互動、共同發展新的內容。，這一過程交融著師生的平等互動、便利合作、有效創新與進步。同時“師生共同成長”是在師生彼此尊重、理解、坦誠、關愛、接納、民主、平等的和諧氛圍中，就思想、心理、行為、生活、學業、教學等方面存在的問題，進行交流合作，共同制定目標計劃，探討解決辦法，不斷實踐反思，從而促進學生健康成長，促進教師專業發展。進入新的時代，師生共同成長有了新的手段，也在科技的推動下有了新的進步。[1]

在2016年3月-2017年4月，筆者對北京吉利學院師生進行了大量的調查和走訪工作，本次調查主要目的是了解學院在師生成長方面面臨的問題和困境，并通過調查，創新師生共同成長機制。此次調研筆者得到的調查結果如下：

第一，在關于學校文化的調查中，學生的主要意見集中在：目前學校校園文化建設在內容上缺乏內涵，層次不夠豐富，學生缺乏凝聚力等問題。

第二，就學生的學習狀況而言，超過70%的同學目前我校大學生學習狀況一般 ，并且不愛學習，對課堂授課方式滿意程度一般。

第三，參與此次調查的教師中認為：

社會對學生影響最大的因素是金錢和自私自利；

家庭因素影響學生成長的主要集中在：父母離異或單親家庭；家庭不和諧，影響孩子成長。

第四，參與此次調查的學生認為：學校沒有形成嚴格良好的校風校紀；考試不嚴格；教學安排不合理、不科學是影響學生成長的最主要因素。[2]

第五，參與此次調研的學生：超過80%認為重要，并認為個性化發展應從：學生教育背景的差異和對未來的期望方向發展。

第六，在參與調查的學生和老師中，就教師和學生的關系問題而言：學生和老師溝通的意愿強烈，并且愿意以朋友的身份進行溝通，最愿意交流的對象是任課教師。

從以上調查結果來看，傳統的師生交流方式和手段過于滯后，不能適應90后甚至00后學生的身心發展。受互聯網的影響，信息傳遞速度十分迅速，因此不論是課堂授課還是校園文化建設，都需要借助互聯網技術，適應90后和00后學生的成長特點和特性。

基于以上的調查和研究，筆者從實際出發并結合自身工作需要，有效利用互聯網技術和新媒體手段，在師生共同成長的機制研究和實踐方面做了大量的理論研究，并付諸于實踐教學。基于互聯網技術的師生共同成長體制特色如下

1.利于社交媒體平臺構建“師生成長共同體”的基本組織形式

建立社交媒體平臺微信群，一般由6至9名學生和1至2名教師組成，或以行政班為基礎組建，或以教學班為基礎組建，或以社團為基礎組建。學生現在的主要交流方式微信更加受到學生的歡迎，在溝通方面也適合新時代的學生特點。微信平臺“師生溝通群組”的組建，實行師生雙向選擇，按照“組內異質，組間同質”的原則編排。“師生溝通群組”每個成員都是基于平等和自由的基礎，并且交流時間和空間不受限制。有效提高了交流的有效性和互動性。

2.基于互聯網技術創新教學模式，提升教師專業素養和學生學習效能。

借助互聯網創新“師生成長共同體”——“三步五環節”課堂教學模式。三步是：網絡資源分享—實時互動—課堂評價；五環節是：定標自學—合作探究—展示分享—精講點撥—課堂評價。具體實施：一是建設高效互聯網課堂體系。發揮網絡優勢，精心選擇最新技術授課、信息內容等不同課型的理論來源。二是學生參照學科體系自主學習。三是規范課程學習和考核標準。首先，學生以小組為單位進行網絡自學、討論、探究；然后，小組成員代表進行展示；隨后，教師根據學生的學習情況進行精講點撥；接下來，通過達標練習對學生的學習質量進行檢測，并當堂對學生學習情況以小組為單位進行評價。“三步五環節”教學模式，將課堂學習生成與企業需求滲透融為一體。在這個過程中，不但學生在理論和實踐方面都有了收獲，教師的理論教學也得到了更好的實現。整個教學活動，師生一起探索、彼此尊重、相互啟迪，共同完成對自我的發現和超越，實現共同成長的目標。[3]

3.借助互聯網加強多地學生社團合作，培養學生的個性特長。

隨著互聯網技術的發展，高校學生之間合作和分享有了便利的條件，因此社團合作可以有效的促進學生之間的交流和學習。豐富的學生社團是校園文化建設的主力軍。為培養學生的主體意識、激發學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性發展。以師生共同體為核心，融入學校社團文化的發展，并鼓勵學生發展個性化的校園文化建設，老師作為輔助人員幫助學生解決文化開展中的問題。不僅可以提高學生凝聚力，也能增加校園文化的內涵。[4]

建議與對策：民辦大學構建師生共同成長機制、環境、條件研究結果在此次研究中，筆者深刻感受到學生和學校、教師之間的矛盾和問題所在。要解決學生問題需要社會、學校和教師的共同努力，因此構建師生成長共同體，借助新型的互聯網技術，可以更好的為學生服務，主要措施如下：

1.借助新型互聯網的溝通渠道，加強師生互動，最小程度的縮小教生和學生之間的距離感。建立友好的朋友型關系，這也是構建師生共同體的核心。

2.加強學校管理，為了給學生提供更好的學習環境，學校必須嚴格執行各項規章制度，并加強考試管理，給學生提供相對嚴謹的學習氛圍。這是構建師生成長機制必備的環境因素，沒有良好的學習氛圍，師生共同成長就缺乏了成長的土壤。

3.建立更好的師生共同體課堂模式，利用新的互聯網技術創新課堂。

在新的技術發展的背景下，教學模式應更加多樣化和靈活化，信息即時化的資訊時代，教師與學生面臨共同的媒體平臺，對信息的占有機會是均等的、數量是相等的，這些信息構成大學課堂教學的重要信息源。學生之間、教師之間、師生之間的差異，一方面給大學課堂教學的發生帶來認知起點差異，另一方面使得大學課堂教學的內容也隨之更為明確、具體、富有針對性。隨著差異的分享和交流以及討論的深入，師生之間在彼此尊重的，表達與交流中相互影響、相互借鑒，使得雙方在原有差異的基礎上思想層面更為親近、行動層面更為趨同，教與學的共同體自然達成其更高級目的。因此構建師生共同體，可以更加有利于知識的學習和分享。

4.建立實習實訓基地，為構建師生共同體提供更加豐富的教學和實習內涵，對于吉利學院的學生培養，應更加注重學生的技能培養，因此實習實訓在學生成長中就成為更重要的手段。

總之，在新的技術發展背景下，以及學生的個性化的時代，構建師生共同體也應適應時代的發展變化，為了學生更好的成長，必須不斷更新教學手段和管理理念，才能培養適應社會需求的合格人才。

參考文獻

[1] 中國互聯網中心 《第39次互聯網絡發展狀況統計報告》2017年02期

[2] 許崇文 《“師生成長共同體”的構建與實施》當代教育科學2010年9月

[3]蘇立云 《構建和諧課堂 師生共同成長》湘潭師范學院學報（社會科學版） 2007年1月

[4]陳禮《和諧視閾下的師生共同成長研究》黑龍江教育學院學報 2015 年5 月endprint