元認知策略對高職英語閱讀課堂的促進作用

賈雪

摘 要：英語閱讀對于幫助學習者拓展詞匯量，加強語篇理解，提取語言知識背景，提高英語綜合能力起著非常重要的作用。好的學習策略是提高英語閱讀能力的指南針，本文試探討元認知策略對高職英語閱讀課堂的促進作用，以期幫助學生提高學習能力，改善教學效果。

關鍵詞：元認知策略 英語閱讀 高職

一、高職英語學習現狀

英語學科對于高職高專的學生而言一直是個“攔路虎”。以我院為例，學生在英語閱讀課堂狀況表現為：1.英語詞匯量比較匱乏，小部分學生甚至沒有掌握初中階段的必會單詞，讀寫能力較差；2.英語語法知識薄弱，如簡單的詞類、句型、時態、語態也只有不到一半的學生過關，這也極大的影響了他們對于英語語篇的理解；3. 一半甚至以上學生對英語學科學習興趣不高，課堂學習習慣不佳，被動學習者居多； 4. 高職尤其低年級學生比較喜歡簡短的對話類學習內容，排斥篇幅較長的閱讀資料，基本無閱讀方法。[1]

無疑，以上這些現狀的產生有學生自身的原因，也不排除與學生在中學階段所接受的傳統的、“灌輸式”的教學方法有關。在我們的學生當中，也有少部分英語學習比較主動、學習基礎和學習習慣都很好的佼佼者，他們中的一些人在進入高職生活后，想在英語學科上再加把勁，卻苦于方法不當，總是在考試中的閱讀題材上丟分較多。如何幫助這些學生或是那些還徘徊在英語學習的大門外的年輕人，提供給他們好的方法，是英語閱讀教學亟待解決的問題。[2]

二、元認知策略

元認知是美國斯坦福大學心理學家弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念。元認知包括元認知知識和元認知控制。元認知知識主要包括以下三方面的內容：1.有關個人作為學習者的知識。2.有關任務的知識。3.有關學習策略的知識。元認知監控是學習者在完成認知任務的過程中，進行的計劃、控制、評價、調節等活動，它是元認知的核心。

結合以上說明，元認知策略是以學習者為學習的主體，有意識的利用認知過程中獲得的元認知知識，針對學習任務，通過確立學習目標、制定學習計劃，進而監控學習過程以及評估學習結果等調節語言的行為。元認知策略主要包括計劃、監控及調節三大策略。

三、元認知策略在高職英語閱讀課堂的應用

目前的高職英語課堂，尤其是閱讀課，大部分教師還是采用比較傳統的授課模式：講單詞——聽課文——講課文——完成練習，這種教學模式忽視了學生的主體地位，學習者的主觀能動性沒有發揮出來，另外一言堂的方式也容易使學生產生困倦感，影響課堂參與度進而降低了學習興趣。基于此，筆者認為，利用好元認知策略在閱讀課堂上顯得尤為重要，通過元認知策略的應用，學生將學會分析自己的學習現狀，制定適合自己的閱讀計劃，進而通過有效的監控和適當的調節完成閱讀任務，這樣，“自我”的能動性才能被充分的開發出來。

1.計劃策略

元認知的計劃策略是指學習者針對學習內容、學習時間及學習方法制定相應學習目標。制定計劃主要是學生要針對自身情況，不盲從、有方向。如包括計劃閱讀時間、計劃閱讀難度和長度、閱讀形式等。教師可以針對學習者的個體差異，建議其制定力所能及的閱讀計劃。這些因人而異的計劃，可以在學期初、也可以在學期中進行，甚至每節課進行。如同在一節課堂上，有的學生可以計劃完成整篇閱讀，有的學生則只需完成文章重點詞匯的學習。每名學生在教師的幫助下制定了自己的計劃，就會建立一份學習的信心。同時，這份量身打造的計劃可以給學習者提供階段性的收獲感，從而慢慢培養起對英語閱讀的興趣。

2.監控策略

監控策略是指學習者在學習過程中有意識的對自己的學習進程和學習效果進行檢查和監督。如在過程中回看閱讀時間的分配，思考閱讀策略是否適合等。通過學生自主監控而不是教師的外力干涉，學生的注意力會更加集中，閱讀方式會愈加成熟有效。整個監控過程可分解為：方向監控，如是概括文章主題內容還是關注段落的細節，這一點應該要在教師的指導下進行。其次是過程監控，學生在閱讀過程中要隨時掌握自己閱讀的進度和深度，據學者周潔的實證研究，一成不變的閱讀速度勢必會造成學生大腦皮層的淺睡眠狀態，所以在閱讀中需要適時的變化閱讀速度。同樣，遇到閱讀材料中的重點和難點，則需放慢速度，借助工具書或討論的方式而不是一筆帶過的進行。監控策略也是學生完成英語閱讀任務的關鍵環節，教師也可以建議學生將每次監控的結果記錄下來，發現及解決學生在閱讀中存在的共性問題。

3.調節策略

調節策略是指學生在閱讀過程中能夠主動發現問題、及時采取有效措施去補救問題的過程。學者曾莉玲研究結果顯示：英語閱讀策略與英語學習成績存在高相關性。高分段學生在閱讀后會及時進行總結，并對錯題進行回查。而低分段學生在閱讀中只學會一味的用譯成中文的方式進行翻譯理解。在遇到重難點時，高分段學生會采取合作、上網、詢問老師等進行調節，而低分段學生遇到難題不喜歡向別人請教，結果錯誤進行累積。

綜上，為使學生的英語閱讀水平能夠取得進步，提高綜合英語能力，教師應該首先轉變教學思路，注重培養其自主閱讀能力。幫助學生制定適合的閱讀計劃，提醒學生在實施計劃的過程中做階段性的有效監控，發現問題后幫助學生使用調節手段改進閱讀方式。堅持下去，英語閱讀課堂會漸漸出現越來越多、越來越好的思路和想法，學生的學習興趣和學習成績也會隨之得以提升。

參考文獻

[1]周潔 元認知策略培訓對高職學生英語閱讀影響的研究 黑龍江教育學院學報，[J]2014，11

[2]曾莉玲 高職院校非英語專業學生英語閱讀策略調查研究 [M]閩南師范大學2015，6endprint