淺談“助學式課堂”模式下的高中英語語法教學

湯玉香

摘要：傳統的授課模式是以教師的講為主，學生的學為輔，這一模式極大地束縛了學生的思維。學生只是知識的被動接受者，而“助學式”課堂則采取，“自主先學，同伴互學，展示促學，精點深學”的模式，強調了學生的主體地位。運用“助學式課堂”模式進行英語語法教學，是培養學生自主學習能力，熟練掌握并能綜合運用英語語法的有效途徑。

關鍵詞：“助學式課堂”模式；高中英語語法教學；課堂效率；自主學習；合作交流

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-026-1

根據《普通高中英語課程標準》的要求，語法是高中英語教學中的重點，在2017年江蘇高考英語試題中又有所體現，15題單項填空題中有8題是語法題。因此，有必要使用高效英語課堂教學模式來培養學生自主學習能力、提高課堂效率、讓學生熟練掌握并能綜合運用英語語法。本文淺談教師應如何在“助學式課堂”模式下進行高中英語語法教學。

一、“助學式課堂”概要

“助學式課堂”是以“助學案”為載體，以小組建設為抓手，使學生習得知識、培養自主學習能力，學會合作探究，并能發展智能的課堂模式。“助學案”由“學習目標、自主梳理、自主訓練、學有所得”四個板塊組成。“助學式課堂”改變了過去教師“一言堂”的局面，體現了教師的主導地位和學生的主體地位，使學生之間由學習上的競爭對手轉變為合作學習的伙伴，使從前的課堂變成了學生的學堂，使從前的講臺變成了學生的舞臺，充分發揮了學生的潛能。現在以英語語法“虛擬語氣”一課為例來看“助學式課堂”是如何實施英語語法教學的。

二、“助學式課堂”基本環節

1.“自主先學”

“助學式課堂”提倡的是“自主先學”，根據學情可以讓學生利用“助學案”在課中“先學”，也可以在課前“先學”。在明確“學習目標”后，學生開始“自主梳理”。在這板塊中呈現了虛擬語氣常見的考點，每個考點之后都配有相應的例句與跟蹤訓練。學生在自主探索學習虛擬語氣的考點之后獨立思考，進而去反思、去生疑，因而學生的“先學”充滿了個性，而又體現了“先學”的深度，有助于培養學生自主學習能力。比如，虛擬語氣在“自主梳理”部分有以下句子：1. If it should rain tomorrow， we should not go there by bike.2. The teacher demanded that the work should be finished before 4 oclock.3. Is it necessary that he should take the examination？ 4. It is time that you went over/ should go over the whole book.這些句子中都含有should，學生不禁會質疑：這些should用法相同嗎？學生帶著這樣的疑問，使得后續的學習變得津津有味。教師在此過程中，應在教室巡回，適時為學困生提供幫助。

2.“同伴互學”

學生“自主先學”之后，產生了一種與別人分享自己成果的欲望，“同伴互學”便為學生提供滿足這樣的心理需求的機會。“同伴互學”實則是小組合作交流的一個環節，通過補充、提問、討論、質疑等形式，使得自主學習與小組合作形式融合起來。教師應在各小組間巡回指導，鼓勵學生進行組內生生間的互動，營造一種合作互利的課堂氛圍，使學生的思維處于活躍狀態，從而積極地思考問題，提高創新思維能力。在小組合作學習時，組長應讓不同能力的成員承擔不同難度的任務，確保每一個成員都有發言的機會，先學困生、后學優生，使每一個成員都有所收獲、有所發展。與此同時，教師應提醒學生要養成善于傾聽的習慣，要尊重對方，要等對方說完后，再提出反對意見或補充意見，從而提高合作學習的效果。經過“同伴互學”，或許上述的should用法各異的問題得到了解決。

3.“展示促學”

“展示促學”是班內組際間交流各小組合作學習成果的環節。在此過程中，學生可以向其他小組質疑：比如，1.wish后面賓語從句中的虛擬語氣；2.would rather后面賓語從句中的虛擬語氣；3.as if/though引導的狀語從句中的虛擬語氣；4. If only從句中的虛擬語氣。這四個從句中虛擬語氣形式是否一致？各小組就此問題展開組際間的合作交流。教師應鼓勵學生利用多種形式進行組際間的生生互動。當某小組成員沒講明白時，其他組成員可以提問；沒講全面時，可以補充；答案有漏洞時，可以質疑；答案模棱兩可時，可以辯論；答案有錯誤時，可以反駁。學生在講臺上大膽發表自己的觀點，其他的學生進行提問、補充、糾正、評價，臺上與臺下的學生進行著熱烈的交流。傳統課堂的“滿堂灌”已不復存在，每個學生集中注意力，既要關注臺上同學發言中的亮點與不當之處，還要融入自己的看法。組際間的這種合作學習，有利于學生拓寬思路、開闊視野，有助于培養創新思維能力。

4.“精點深學”

學生的“先學”、組內與組際間的合作學習與交流，都不能取代教師的教學，離不開“精點深學”。學生通過“先學”，所獲得的知識往往是模糊的、膚淺的、零碎的，而教師所要做的是在此基礎上，通過師生間的互動，幫助學生梳理知識，引導學生編織知識的網絡結構。這樣就能使模糊的知識變得清晰，使膚淺的認識變得深刻，使零碎的知識變得結構化。這不僅使學生更能牢固地掌握知識，而且還能促進知識的遷移與應用。“助學式課堂”有別于傳統的課堂教學，是以學定教的。教師根據“自主先學”、“同伴互學”、“展示促學”幾個環節的學情，有針對性地對學生進行引導和點撥。比如，1.if引導的非真實條件句之省略倒裝、混合錯綜、含蓄虛擬；2.含有should的虛擬語氣；3.需要向過去推一個時態的虛擬語氣，教師只需要根據學情對上述考點進行“精點”，既為學生解決了重難點問題，還可以有時間引導學生“織網”和“深學”，發展學生的智能。

總之，在“助學式課堂”模式下實施高中英語語法教學，既可以使學生能熟練掌握并能綜合運用英語語法，又可以促進學生的多方面發展。

[參考文獻]

[1]仲廣群.助學課堂：讓培養學生的創新意識落地生根.百度文庫，2014（04）.

[2]陳瑛.“助學式課堂”語文教師的“示弱”與“逞強”[J].中學教學參考，2016（25）.endprint