創(chuàng)設教學情境激活數(shù)學教學

李多銀

摘要：現(xiàn)代建構主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。也就是說，在小學數(shù)學教學中，我們不能老是進行枯燥而單純的知識講授，而要為學生創(chuàng)設豐富的情境，以引導學生展開獨立自主探究，這樣才能實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的主動構建，達到對知識的深刻理解。實踐證明，采用情境教學能激活小學數(shù)學課堂教學，能改變以往枯燥無味的教學，能讓整個數(shù)學教學煥發(fā)生機與活力。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境創(chuàng)設；趣味性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-028-1

問題情境是學生進行數(shù)學學習的“導火索”，一個巧妙的問題情境不僅可以激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，而且可以引發(fā)學生對教學重難點進行深入的思考和探究，可以使學生輕松理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。那么，究竟該如何巧妙創(chuàng)設問題情境，激活數(shù)學課堂呢？

一、創(chuàng)設故事化情境

良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段。創(chuàng)設情景時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。例如：我在教學“圓的面積”時，設計了這樣的“激情導入”：“一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積？問題一提出，學生就產生了濃厚的興趣，大家紛紛開動腦筋，躍躍欲試，接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數(shù)學教學中，教師適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。如在教學《圓柱的體積》時，教師可以先給學生講“曹沖稱象”的故事，使學生懂得要用轉化的思想來解決問題，然后，把轉化思想應用到“求圓柱的體積”中，要先把圓柱體轉化成長方體，從而推導出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，學習新知。

二、創(chuàng)設生活化情境

生活化是當前數(shù)學教學確立的一種新的課程生態(tài)觀。新課標強調：“數(shù)學課程應從學生已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，數(shù)學教學應密切聯(lián)聯(lián)系學生的生活實際，讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學產生親切感，并能初步用數(shù)學的眼光觀察生活，用數(shù)學的思維思考生活，

比如，我在教學五年級排列規(guī)律時就舉了班級座位的排列，課間操時各個班級的站位等實例，這樣貼近學生生活的例子不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的，從而培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)設多媒體情境

小學數(shù)學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上。教師通過計算機可以控制某些文字、圖形等，不但能自動演繹出結果（而不是由老師說出），而且能通過情境的創(chuàng)設使學生對這些對象及其演繹的過程產生強烈的認知需求。例如，在教學“平行四邊形面積”的時候，先利用多媒體計算機演示：一只大猴子和一只小猴子分別拿著一塊長方形蛋糕和一塊平行四邊形蛋糕，它們爭論著，都說自己的蛋糕大。究竟誰的蛋糕大呢？學生的好奇心一下子被激發(fā)起來，思維開始活躍，主動地思考、討論，最后達成共識：最好計算出平行四邊形和長方形的面積再比較大小。長方形的面積公式已經學過。那么，平行四邊形的面積公式是怎樣的呢？然后讓學生自己通過“議一議、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”的一系列活動，得出平行四邊形的面積公式。在這個教學活動中，學生不僅獲得了知識，而且還充分體驗到了探索知識的快樂和獲得成功的喜悅。

四、創(chuàng)設問題化情境

在小學數(shù)學課堂上，情境的創(chuàng)設只是手段，體驗其中的數(shù)學知識才是最終目的。因此，所創(chuàng)設的情境要緊緊圍繞教學目標，教師要能及時從情境中提煉數(shù)學問題，發(fā)揮情境的問題性為教學服務。在數(shù)學課堂教學中，教師要精心設計問題情境，使學生能科學的思考問題，尋找解決問題的最佳途徑，幫助學生解決問題。比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

五、創(chuàng)設實物化情境

最直觀的教學手段莫過于實物模型，它能體現(xiàn)教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。如在教學“圓柱的體積”時，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成長方體”這個問題，從而理解和掌握圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創(chuàng)設教學情景，引導學生“學在生活中”，“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。

總之，創(chuàng)設的情境要能達到上述要求，就需要我們執(zhí)教者不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為。只有這樣，才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數(shù)學教學質量。endprint