小學語文有效朗讀教學的策略研究

袁瑛瑛

摘要：朗讀教學是小學閱讀教學中的有機組成部分，是培養(yǎng)學生正確地理解和運用語言文字能力的基礎訓練，也是開拓思維，提高認知的一條有效途徑。那么，如何在小學閱讀教學中落實以讀為本，優(yōu)化閱讀教學，提高學生的語文素養(yǎng)呢？為此，筆者采取了培養(yǎng)學生的課堂朗讀興趣、指導學生進行有效地朗讀、培養(yǎng)學生的朗讀技巧等三大策略，獲得了較好的效果。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；朗讀興趣；朗讀技巧

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-042-1

朗讀教學是通過朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。朗讀教學有助于發(fā)展學生的語言能力，朗讀教學可以幫助學生理解文章內容，朗讀教學有利于發(fā)展學生的思維能力，朗讀教學還有利于對學生進行審美教育和思想品德教育。

從傳統(tǒng)的語文教學到近年來的語文課改，朗讀在小學語文課堂中始終占據(jù)重要位置。然而，通過大量的聽課和調研，筆者發(fā)現(xiàn)小學語文課堂的朗讀教學還存在一些問題，如：偏重“講”和“問”，目標不明確；朗讀涉及面狹窄，指導方法單調、機械；形式上“喧賓奪主”和方式上“放任自流”；教學中忽略學生情感，評價缺少針對性和有效性等。針對上述教學中存在的問題，通過在教學實踐中不斷摸索、總結，筆者認為應采取以下對策：

一、大膽放手，培養(yǎng)學生的課堂朗讀興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兛梢酝ㄟ^自由通讀、教師引導、開展活動等形式來激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.自由通讀，激發(fā)學生朗讀興趣。

朗讀是一種再創(chuàng)造的過程，較高水平的朗讀是一種由內而外的情感表現(xiàn)形式，在學生對文本還沒有深入理解的情況下，不如先讓學生自由朗讀課文。學生在讀的過程中，碰到不懂的字詞，或翻閱工具書自己解決，或請教老師和同學，直到掃除障礙為止。所謂“書讀百遍，其義自見”，只要學生肯讀、愿讀，就放手讓他們讀，老師做好巡視和個別指導，并通過反饋確定是否需要范讀。

2.適當引導，化要我讀為我要讀。

老師可以憑借小學語文內容有趣、多樣、語言活潑等特點來培養(yǎng)學生的朗讀興趣。老師可利用多媒體輔助教學，讓聲、像、形、感同步的“動態(tài)”畫面把學生引入特定的情境中，激活學生的思維，讓他們在不同情緒體驗中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正化要我讀為我要讀。老師要注意用自身的情感，引發(fā)、調整學生的情感，引導學生進入一定的境界，使教材蘊藏的理念與學生的心靈產(chǎn)生共鳴。

3.精心策劃，在活動中不斷提升。

在閱讀教學中，教師可根據(jù)教學需要，經(jīng)常開展“朗讀會”、“故事大王“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，在學生中評出“朗讀擂主”、“故事大王”、“最佳演員”，讓每一個學生都有機會充分展現(xiàn)自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。

二、遷移生活經(jīng)驗，指導學生進行有效地朗讀

文本只是一個載體，如何去運用好它，實現(xiàn)真正的理解與再創(chuàng)造才是教學要達到的目標。當學生對課文有了較完整的認識與理解后，為了讓學生對文本的情感體驗得以升華，此時老師對文章的重點句子、段落、篇幅進行朗讀指導是非常重要的。例如，教學《秋姑娘信》一文時，課文第六自然段，“咦！樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信”。讀句中的“咦”時，音調應該由低到高，并且尾音要拉長，讀出疑問語氣。讀“哈”時，音高由上往下，表示突然明白。然后兩位學生分別讀這兩句話，模擬一問一答。最后讓學生朗讀，即使不作任何提示，學生也能把已有的經(jīng)驗遷移過來讀得準確到位，有聲有色，更深刻地理解課文。

三、組合多元化朗讀形式，培養(yǎng)學生的朗讀技巧

一堂好的語文課應是書聲瑯瑯，如果老師的分析與提問占據(jù)了課堂的大部分時間，學生讀的時間不夠，語言的吸收和積累太少，必然影響學生的思維與表達。因此，在教學中，教師要根據(jù)教材的特點與學生的學情，選擇適當?shù)睦首x形式，精心設計朗讀訓練過程，科學選擇朗讀的形式。同時，教給學生朗讀的技巧也顯得極其重要。

一是語調。語調是用來表達句意和感情抑揚頓挫的調子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同，采用的基調也不同。

二是語速。語速應當根據(jù)文章的內容來決定。朗讀表示敘述或說明的內容用中速；描寫、回憶、抒情的內容要讀得稍慢；表現(xiàn)急切心情和緊張情境的句子，或者表現(xiàn)興奮及憤怒感情的句子，讀時一般用快速；表示莊嚴、沉痛、寧靜內容的句子，讀時一般要慢些。

三是停頓。停頓有語法停頓，心理停頓，邏輯停頓。這里說一下心理停頓，它是指不同情境的兩部分課文中間，為了吸引聽者的注意而做的停頓。

四是重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音，語法重音指詞語中應重讀的字以及句中應重讀的成分。例如《這兒真好》一課，“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗?！逼渲械摹胺N呀種”、“許多”要讀重音，體現(xiàn)小熊種樹的辛苦和堅持不懈。而心理重音是表示情緒或情感的重音，一般落在句中的修飾。

綜上所述，朗讀教學對學生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是語文綜合素質的提高，有著舉足輕重的作用。如果我們每一位語文教師在課堂教學中重視了讀的訓練，一篇課文教完了，學生就能把課文讀得瑯瑯上口、有滋有味、有聲有色，那讀的訓練就算真正到家了。在推進新課程的大好時光中，我們語文教師應奮發(fā)努力，還閱讀課以美麗、動人的容顏，讓學生都成為朗讀者，讓朗讀課真正成為學生展現(xiàn)自我、抒發(fā)情感的舞臺，讓漢語豐厚優(yōu)美的語言之花在我們的語文教學中、在學生的心田上絢爛開放。

[參考文獻]

[1]張頌.朗讀學[M].北京：中國傳煤大學出版社，2013.

[2]周傳政.試論小學語文朗讀教學存在的問題及其對策[J].讀寫算：教育教學研究，2014（09）.

[3]王翠蘭.淺談小學語文朗讀教學存在的問題及優(yōu)化策略[J].中國科教創(chuàng)新刊，2013（24）.endprint