小學(xué)語文有效朗讀教學(xué)的策略研究

袁瑛瑛

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)中的有機組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是開拓思維，提高認(rèn)知的一條有效途徑。那么，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實以讀為本，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？為此，筆者采取了培養(yǎng)學(xué)生的課堂朗讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地朗讀、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧等三大策略，獲得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀興趣；朗讀技巧

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-042-1

朗讀教學(xué)是通過朗讀的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，以獲取言語能力的活動。朗讀教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，朗讀教學(xué)可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，朗讀教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，朗讀教學(xué)還有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育。

從傳統(tǒng)的語文教學(xué)到近年來的語文課改，朗讀在小學(xué)語文課堂中始終占據(jù)重要位置。然而，通過大量的聽課和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)還存在一些問題，如：偏重“講”和“問”，目標(biāo)不明確；朗讀涉及面狹窄，指導(dǎo)方法單調(diào)、機械；形式上“喧賓奪主”和方式上“放任自流”；教學(xué)中忽略學(xué)生情感，評價缺少針對性和有效性等。針對上述教學(xué)中存在的問題，通過在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下對策：

一、大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的課堂朗讀興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們可以通過自由通讀、教師引導(dǎo)、開展活動等形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.自由通讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

朗讀是一種再創(chuàng)造的過程，較高水平的朗讀是一種由內(nèi)而外的情感表現(xiàn)形式，在學(xué)生對文本還沒有深入理解的情況下，不如先讓學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生在讀的過程中，碰到不懂的字詞，或翻閱工具書自己解決，或請教老師和同學(xué)，直到掃除障礙為止。所謂“書讀百遍，其義自見”，只要學(xué)生肯讀、愿讀，就放手讓他們讀，老師做好巡視和個別指導(dǎo)，并通過反饋確定是否需要范讀。

2.適當(dāng)引導(dǎo)，化要我讀為我要讀。

老師可以憑借小學(xué)語文內(nèi)容有趣、多樣、語言活潑等特點來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。老師可利用多媒體輔助教學(xué)，讓聲、像、形、感同步的“動態(tài)”畫面把學(xué)生引入特定的情境中，激活學(xué)生的思維，讓他們在不同情緒體驗中對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正化要我讀為我要讀。老師要注意用自身的情感，引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的境界，使教材蘊藏的理念與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

3.精心策劃，在活動中不斷提升。

在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，經(jīng)常開展“朗讀會”、“故事大王“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，在學(xué)生中評出“朗讀擂主”、“故事大王”、“最佳演員”，讓每一個學(xué)生都有機會充分展現(xiàn)自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。

二、遷移生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地朗讀

文本只是一個載體，如何去運用好它，實現(xiàn)真正的理解與再創(chuàng)造才是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對課文有了較完整的認(rèn)識與理解后，為了讓學(xué)生對文本的情感體驗得以升華，此時老師對文章的重點句子、段落、篇幅進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是非常重要的。例如，教學(xué)《秋姑娘信》一文時，課文第六自然段，“咦！樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信”。讀句中的“咦”時，音調(diào)應(yīng)該由低到高，并且尾音要拉長，讀出疑問語氣。讀“哈”時，音高由上往下，表示突然明白。然后兩位學(xué)生分別讀這兩句話，模擬一問一答。最后讓學(xué)生朗讀，即使不作任何提示，學(xué)生也能把已有的經(jīng)驗遷移過來讀得準(zhǔn)確到位，有聲有色，更深刻地理解課文。

三、組合多元化朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

一堂好的語文課應(yīng)是書聲瑯瑯，如果老師的分析與提問占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生讀的時間不夠，語言的吸收和積累太少，必然影響學(xué)生的思維與表達(dá)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點與學(xué)生的學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)選擇朗讀的形式。同時，教給學(xué)生朗讀的技巧也顯得極其重要。

一是語調(diào)。語調(diào)是用來表達(dá)句意和感情抑揚頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的基調(diào)也不同。

二是語速。語速應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的內(nèi)容來決定。朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容用中速；描寫、回憶、抒情的內(nèi)容要讀得稍慢；表現(xiàn)急切心情和緊張情境的句子，或者表現(xiàn)興奮及憤怒感情的句子，讀時一般用快速；表示莊嚴(yán)、沉痛、寧靜內(nèi)容的句子，讀時一般要慢些。

三是停頓。停頓有語法停頓，心理停頓，邏輯停頓。這里說一下心理停頓，它是指不同情境的兩部分課文中間，為了吸引聽者的注意而做的停頓。

四是重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音，語法重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。例如《這兒真好》一課，“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。”其中的“種呀種”、“許多”要讀重音，體現(xiàn)小熊種樹的辛苦和堅持不懈。而心理重音是表示情緒或情感的重音，一般落在句中的修飾。

綜上所述，朗讀教學(xué)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是語文綜合素質(zhì)的提高，有著舉足輕重的作用。如果我們每一位語文教師在課堂教學(xué)中重視了讀的訓(xùn)練，一篇課文教完了，學(xué)生就能把課文讀得瑯瑯上口、有滋有味、有聲有色，那讀的訓(xùn)練就算真正到家了。在推進(jìn)新課程的大好時光中，我們語文教師應(yīng)奮發(fā)努力，還閱讀課以美麗、動人的容顏，讓學(xué)生都成為朗讀者，讓朗讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我、抒發(fā)情感的舞臺，讓漢語豐厚優(yōu)美的語言之花在我們的語文教學(xué)中、在學(xué)生的心田上絢爛開放。

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