把握學情實施數(shù)學有效教學

戴淑萍

摘要：“有效教學”是指符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動。“有效教學”的關鍵就是要把握“學情”，在認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向的基礎上“為學習者設計教學”，優(yōu)化教學過程，從而更有效地達成教學目標，獲得較好的教學效率。

關鍵詞：分析學情；關注學情；檢測學情；有效教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-053-1

筆者通過多年的教學實踐，感受到：教師只要在教學中認真研究學生，把握學生的學情，就能達到理想的教學效果。下面本人就如何把握學情，有效組織教學方面談談自己的見解。

一、課前分析學情

課前學情分析是教師在教學設計時能夠充分地掌握學生的真實狀況的一條有效途徑，對于提升教學設計的合理性和教學的有效性具有積極的作用，一般有調查問卷、訪談、習題檢測和活動探究等形式。如蘇教版三年級上冊第一單元《三位數(shù)乘一位數(shù)》一課，我采用習題檢測的方式進行了課前學情前測分析。

《乘法》學情前測分析

題目類型學生完成情況（43名學生）分析原因，采取策略

填空題（共8題）

1.一個十是（），3個十是（）；

15個十是（），30個十是（）

2.2個百是（），18個百是（）；

700是（）個百，50個百是（）。35名學生全對，正確率814%。

共錯26題，正確率924%。這題主要測試學生：幾個十是多少，幾個百是多少，為整百數(shù)乘一位數(shù)作鋪墊，錯的主要是18個百是（），50個百是（）這兩題。末尾少寫1個0。因此，在教學整百數(shù)乘一位數(shù)時，注意強調末尾的0不要少寫。

口算（共12題）

9×2= 2×23=

4×21=11×3=

90×2=4×100=

4×0=3×3=

2×50=2×500=

700×9=400×7=23名學生全對，正確率535%。

共錯31題，正確率940%。這題一半是舊知復習，學生完成的較好。新知中錯誤最多的是4×0，學生把它與加法混淆，在教學時應注意與加法進行區(qū)分。以便學生更好地掌握。

用豎式計算（共8題）

54×2=6×23=

4×152=201×3=

183×3=506×7=

4×220=5×110=16名學生全對，正確率372%。

共錯65題，正確率811%。這題一半是舊知復習，學生大都完成的較好。新知中錯誤最多的是506×7，還有的就是表內乘法錯誤。在筆算中，問題比較突出的是如4×152，列豎式時沒有寫成152×4，這在教學中應重點強調的。另如4×220，沒有用簡便寫法。

解決實際問題（1題）32名學生全對，正確率744%。

共錯11題，正確率744%。這題是舊知，主要測試學生對乘法數(shù)量關系的理解。

學情分析：乘法對學生來說并不陌生，特別是第2題很多學生不需要教師的講解，利用已有知識可以自行進行遷移，同時也發(fā)現(xiàn)學生對新知識的思維狀態(tài)。

這樣，通過前測進行學情分析能為我們的教學設計提供豐富而真實的原始材料，能促使教師全面、客觀，有選擇地將教學內容與學生的學習水平緊密地聯(lián)系起來，讓教師正視學生的原有基礎，并以發(fā)展的眼光確定教學目標、設計教學過程。使教師的教學設計更有依據(jù)和合理有效。

二、課中關注學情

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應地變動。”根據(jù)學情前測的分析，“6×234×152”這兩題列式不正確影響了計算錯誤，我適時調整教學策略，在教學新授時就放手讓學生獨立完成并說說計算過程。接著創(chuàng)設一個情境：“小法官判一判”，拿出學生前測中的作業(yè)一一展示，學生一下子找到問題的根源。紛紛說我也是這么做的，哦，原來格式不對，怪不得算起來很別扭，還算錯呢！

實踐證明，數(shù)學課堂上關注學情及時調整策略，它能優(yōu)化教學過程，學生已經領會的，教師不必再糾纏；學生的理解有誤，教師就要想方設法幫助和引導，提高數(shù)學教學效益，促進學生得到最大限度的發(fā)展。

三、課后檢測學情

一堂課的結束并不意味著教學任務的完成與終結，相反還應通過及時檢測、觀察、交流等方式來反饋課堂教學的成效，如《三位數(shù)乘一位數(shù)》我就通過學情后測來了解學生對于學習內容的掌握情況和能力水平的提高情況，為接下來的教學開展提供有效信息，從而使整個教學的開展顯得有序、有度、有效。

《乘法》學情后測分析

題目類型學生完成情況（43名學生）分析原因，采取策略

口算。（共11題）

33×3=130×3=

400×2=30×0=

2×50=2×210=

60×9=300×7=

9×200=2×3×31=

2×11×4=38名學生全對，正確率884%。

共錯8題，正確率983%。這題主要測試學生：整十數(shù)乘一位數(shù)和整百數(shù)乘一位數(shù)的掌握情況。應該說學生掌握得較好。錯的8題中有4題是學生漏做了2×11×4

用豎式計算。（共8題）

364×5= 3×280=

804×8=276×4=

906×3=4×340=

7×202=250×6=31名學生全對，正確率721%。

共錯17題，正確率951%。這題是三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，計算程序、算理和計算方法學生掌握得較好。錯的原因是表內乘法的不熟練。另還有3位學生對乘數(shù)末尾有0的簡便寫法不熟練運用。

解決實際問題

1.一頭牛一天吃32千克草，4頭牛5天要吃多少千克草？

2.公園里有105棵松樹，柳樹的棵數(shù)比松樹的2倍還多18棵。公園里有柳樹多少棵？39名學生全對，正確率907%。

共錯4題，正確率953%。這題的第一小題是新授的兩步連乘的實際問題，正確率達到100%。說明學生都已經很好地掌握了。第二小題雖是舊知，但105×2是新知，有4名學生計算錯誤。原因是沒列豎式，直接口算導致出錯。

從檢測情況可以看出，學生口算部分學得較扎實；筆算中有少數(shù)學生對乘數(shù)末尾有0的簡便寫法不夠熟練，對105×2這種中間有零的筆算有出錯，應有針對性地加強練習。

綜上所述，分析了學情，教學就有了引的方向和導的重點；關注了學情，教學就有了學的方法和教的對策；評價了學情，教學就有了激的動力和勵的目標。endprint