“定向型”分類培養模式在首飾設計專業中的教學研究

鄭海蓉

摘要：“定向型”分類培養模式是根據首飾行業的特殊性要求，以崗位為導向，按不同的培養方向進行教學結構的產業化鏈接。將課程按照類型劃分為三大類方向：設計繪圖師、工藝師和新媒體首飾營銷。分類培養教學模式對教學質量的提高、因材施教的原則、崗位對應等都有著長遠性的優勢。

關鍵詞：分類培養；崗位細分；針對性；個性發展

目前，中國首飾企業大多還是依靠外加工作為生存渠道，自創品牌或原創設計占企業總數不足30%。在全國首飾設計專業的各大院校，雖然設立了首飾設計專業，但與用工崗位的細分并不匹配，其中原因也和中國首飾企業的發展并不成熟有著直接的關系。院校如果細分專業方向，首飾畢業人才將會翻倍增多，就業不容樂觀，所以目前首飾設計師、首飾繪圖員、首飾起版師、首飾執模員、首飾銷售員、首飾包裝設計師、首飾企業宣傳策劃、服飾搭配指導師等等都集中在首飾設計專業培養，而高校并沒有對應的專業方向甚至導師工作室。企業中本崗位的人員也沒有針對崗位進行過專業的學習，只是大學課程中的一門、多則幾門課程而已。有的甚至是別的專業轉行而來，造成了目前企業首飾人才雜而不專，崗前培訓需要投入大量的時間和金錢，給企業造成了很大的困惑和負擔。

高校中首飾設計專業的課程設置也大同小異，沒有給學生選擇方向的機會和條件，雖然有選修課程，但并沒有根據企業需求來進行分類選擇，當然也并沒有實際起到劃分興趣、特長方向的作用。

歐美發達國家的高校首飾專業的設置最初是裝飾性產品的設計。由產品的發展需要逐漸演變，在民族審美和價值觀的驅使下，歐洲等國家對于首飾設計無論是材料、鍛造手段、設計思路等都有著發散性的思考方式。一種由觀念引導設計制作的設計方法是歐美發達國家首飾設計專業的主流思想趨勢。這種純粹以原創性設計為主導教學模式的前提是歐美首飾市場的細分和專業細分的系統性和成熟化。縱觀國外首飾設計專業的以原創設計教學和自創品牌引導為主要教學培養模式，在工作室制度下的高等院校首飾設計專業都相對獨立、各成風格。注重風格、輕材料價值是歐美首飾設計的主要特征。他們不拘泥于材質，多是特殊金屬材質、木質和礦石等，易于將設計表達通過原料的本來狀態來詮釋。由導師名字為品牌的首飾教學工作室引導學生將相對獨立的設計思想注入到設計的產品中，達到設計思想超前于大眾審美的藝術總體特征。在導師工作室中學生可以針對特長來選擇研究方向。

對于專業課程的劃分，國外的首飾專業工作室不僅僅注重形式感的審美設計，更注重“一對一”教授的純手工打造、鍛造技術。每一件作品通過學生自己的設計、制作，傳達出來內心最真實的情感，上升到藝術的境界。然而設計稿件被品牌公司看中后，大多不會留在本土進行加工制造，往往把訂單送到中國、韓國等國家進行加工再回國銷售。依據歐美國家的這種市場需求特點，所以教學的重點不會側重在打板、鑄造、鑲嵌上，而是側重在設計繪制和工藝材料的研究上，所以教學定位比較強。

綜上所述，中國首飾企業想要長遠發展首飾行業，不能只滿足于外來訂單的加工，而要發展中國的本土設計力量和首飾品牌。面對中國首飾企業不同崗位需求以及高校培養不對口的這種局面，與其畢業生進入行業之后再被動的被劃分方向，不如高校培養人才時根據學生個人特點和強項主動調整學習方向，鎖定就業出路。讓學生選擇就業崗位時避免盲目、牽強、不自信等問題。“定向型”分類培養模式圍繞專業核心能力的培養，對課程分類模塊和教授模式進行革新，整合專業課和選修課程，根據首飾行業的特殊性要求，以崗位分工為導向，形成三個方向的脈絡課程，按不同的培養目標進行教學結構的產業化鏈接。將企業崗位按照類型劃分為三大類：設計繪圖師方向、工藝師方向和新媒體首飾營銷方向。在專業課程廣泛學習的基礎之上，有側重的進行方向性訓練和輔導。

“定向型”分類培養模式中的“定向型”是根據企業崗位需求，根據學生的特點、特長和個人能力，本著自愿的原則，選擇主要學習研究的專業內容。在這一過程中學習和掌握教學計劃內的教學內容。這種由崗位細分引導下的高校教學實驗性改革是針對應用型人才實際操作能力的訓練為主，學科基礎理論性知識為支持的新型教學模式。在大一和大二期間學習專業基礎知識，大三將分為三個方向小組，在小組導師帶領下可以在同一門課上研究不同側重點的知識，在課余時間跟隨導師完成定向性的作業。同時將選修課分成三個方向性模塊，供學生選擇。“定向型”分類培養模式在專業沒有細分的中國教育環境下，解決企業崗位細分和學校培養不一致的弊端，是一個相對見效快、可控性好的辦法，最大可能的做到資源共享。這種崗位分工為引導的“定向型”分類培養模式，其受益對象的廣度和受益深度都是可想而知的。

1、“定向型”分類培養模式使學習內容更有針對性，教學工作的目的將會更加明確，職業方向和學生自己的特長也會更加清晰：學生的特長一部分是學校逐漸培養的，但另一部分由于自身的生活環境、興趣愛好等影響有著很大的區別，強制性的統一模式進行培養雖然可以普遍提高各方面的技能，但如果從中拿出一部分課程時間來進行有針對性的培養，會做到事半功倍的效果，更加符合大學藝術教育所提倡的個性化培養目標。例如，對于工藝特別擅長而缺乏創意靈感的學生，即使畢業后把他送上了首飾設計崗位，職業發展后勁也會不足。而如果在大三時間積極引導工藝擅長的學生深入學習首飾材料、珠寶鑒定與首飾工藝類型課程，并且增加工藝加強課程的訓練，如傳統技藝鏨刻、花絲、玉雕、琺瑯、金銀錯、鍛造等工藝。在實習時，引導學生加強了解首飾加工制作流程、每個工藝環節的難點和特點等等，相信畢業后在工藝師的崗位上將會做的非常出色。

2、“定向型”分類培養模式將會對教學質量有更大的提升作用：分類培養模式將按照教師的特長進行工作室小組負責制的劃分，這樣既避免了一堂課中因學生個性差異大、學生興趣不高等原因，老師分身乏術照顧不過來，嚴重影響教學質量，對于學生的接受程度也將難以做到心中有數。如果教師傾向性、重點化研究專業問題，對于教師的專業成果提升、對于教師本身的專業教學水平將會有顯著的改善。學生因興趣原因將會顯著提高知識點的接受程度，教學質量也隨之得到明顯的提升。

3、“定向型”分類培養模式真正做到因材施教、培養學生個性化發展：因材施教雖然在大學教育中一直以來是一直強調的原則，但是由于學生數量較多、個性差異大、學生愛好不同、學校教師資源等原因，真正執行起來是相當不容易，責任心強的教師上課期間不能每個學生一對一的輔導，會利用課余時間還在進行課堂上沒完成的工作，付出相當大的耐心和時間，大多數的教師也只是課堂上知識點灌輸完成后，點名提問一下幾個學生就草草完成互動環節，一門課結束后也并不了解每個學生的特點和掌握情況，“因材施教”并不能落到實處，就更別說學生的個性化發展了。其中的原因不能全部推到教師責任心身上，培養模式、課程安排上就有相當大的問題和弊端。首飾設計專業由于專業特點，一件首飾從設計-繪圖-打板-鑄造-執模-鑲嵌-包裝到銷售才算全部完成，中間工序復雜、每道工序的專業技術性強，而且每道工序的品質直接決定著作品的成功與否，在這個學習過程中，學生的優勢和特長清晰的顯露出來，學生不可能每一個都是通才，如果一股腦的集體灌輸，造成的結果往往就是學生都學的不精、學的不深，沒有方向性的特長。“定向型”分類培養模式將會改善這一狀況，利用分組形式形成學習目標相同和興趣點相同的學習小組，教師講授更加有針對性，有利于因材施教和啟發學生的專業創新性，向學生的個性化發展的培養目標邁進了一大步。

4、“定向型”分類培養模式可以促進學生的學習積極性和主動性：在學習過程中，由于學生選擇了自己所喜歡和向往的專業方向，同時也由于小組成員有著重要的共同點，因而同學之間交流起來更加沒有障礙，也因為有著共同的目標形成良好的合作和競爭關系，促進學生學習的積極性，把沒興趣變為愛好，把課堂上的無精打采變成主動求知，這正是教師所渴求的學習狀態。

“定向型”分類培養模式是以企業崗位需求和學生特點為前提，成立不同崗位方向小組，以作坊式的導師制為舉措，這是此項目實踐中的創新。從教學目標、教學成果、教學實踐、教師作用、學生積極性等方面都有著較為積極的作用。并且使學生在整個學習過程中增強了與社會和實際工作崗位的協作活動能力。將學生們的就業方向和就業內容提早的擺在同學面前，讓學生更早的了解行業、了解崗位工作，使得整個教學改革有深入性和實際意義。endprint