高中作文教學中“讀寫結合”資源的利用

張春仙??

摘要：正確認識“讀與寫”的關系是讀寫結合的前提，是提高學生寫作能力、閱讀能力的重要保障。本文提出要重新認識“讀與寫”的關系，還介紹了一些“讀寫結合”的具體方法。

關鍵詞：高中；作文教學；讀寫結合

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-089-1

引言

閱讀與寫作就像一對孿生嬰兒，極具依賴性，且不可分割，因此，語文教師在日后的教學過程中不應采用各種辦法將這對孿生嬰兒無情地分開，而應運用自己的智慧讓這對孿生嬰兒能夠更好地融合、共同成長，為學生的全面發展和終身學習提供必要條件。

一、重新認識“讀與寫”的關系

高中語文的教學要求主要是培養學生的閱讀欣賞能力和寫作能力，這兩者互為充分必要條件，閱讀有利于充分地激發寫作靈感，寫作是讓閱讀充滿生機、活力的必要條件；但是，有一些語文教師對二者的互動關系的認識是不夠全面的，總是顧此失彼。

在教學過程中，很多語文教師能夠正確地認識到閱讀是寫作的充分條件，并充分發揮閱讀的積極作用，但是卻疏忽了寫作對閱讀的反作用。其實，學生遣詞造句的寫作過程是感知、對比、揣摩的過程，它能夠讓學生在閱讀作品時不自覺地去品味、體會作者的用意，這便體現了寫作這臺“激活機”對閱讀的第一種激活方式。學生在謀篇布局的寫作過程中，會不自覺地在大腦里搜索、篩選及采用已學文章的篇章結構，這個參照過程相當于再一次學習了已經學過的優秀文學作品，起到了很好的復習作用，這是寫作這臺“激活機”對閱讀的第二種激活方式。[1]

閱讀對寫作的影響主要是通過潛移默化的方式產生的，而不是通過有針對性的專業訓練來促成。高中的寫作指導課一個星期就一節課，很難真正地通過有針對性的專業訓練來提升學生的寫作水平。教師很少會將寫作貫穿于日常的閱讀教學中，他們會將閱讀教學的重點放在文體分析相關方面，這便造成了寫作與閱讀的絕對分離。如果要回歸本質，那么寫作與閱讀的絕對分離并不僅僅是教師的教學不當造成的，更主要的原因是教材編寫體例不科學；因此，教師需要最大程度地“啟動”自己的大腦，將課本每單元后面的作文教學與前面的閱讀內容聯系起來，帶領學生在“讀中學寫，寫中學讀”。[2]

二、“讀寫結合”資源的利用策略

1.擴寫或改寫古詩詞

中國古詩詞的語言是十分精煉的，且故事性很強，人物形象鮮明，因此，教師可以優化配置古詩詞這一現有的教學資源，讓學生擴寫或改寫古詩詞。如學習《歸園田居》（其三）時，教師可以積極引導學生想象陶淵明“種豆南山下”和“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的和諧畫面，并用自己的語言將其表達出來；可以預測到的是，一定會有學生表達對“日出而作，日落而息”這一生活方式的向往之情，也一定會有學生表達對隱居深山的陶淵明的敬佩之情；會不會有學生大膽地描寫陶淵明“賣豆換酒”的情景呢？如果有，便是驚喜，至少說明學生們的思維并沒有被課文本身所禁錮，這便拉近了閱讀與寫作之間的距離。[3]

2.“求同存異”地對比閱讀

教師在進行課堂教學時，需要遵循“內外結合”和“求同存異”的原則，在講解課本上的某一篇文章時，可以為學生推薦一篇相關的課外閱讀，以便他們能在對比閱讀中獲取到更多的寫作技巧和素材。如在學習《邊城》這篇文章時，教師可以為學生推薦課外文章《受戒》。《邊城》與《受戒》的相同點有：（1）主題都是對人性美和人情美的歌頌。（2）都重點寫了“水”。（3）都具有濃郁的鄉土氣息。兩篇文章的不同點有：（1）《邊城》是一篇散文，《受戒》是一篇小說。（2）都寫了水，但是水的格調、含義都不相同，《受戒》里的水清澈透明、靈動秀麗，而《邊城》里的水搖曳多姿、幻化無窮、有喜有悲。（3）《邊城》里的翠翠和《受戒》里的小英子都很善良、單純、質樸，但是翠翠的性格含蓄、深沉，小英子的性格直爽、潑辣，這與她們不同的家庭環境有關。綜上，教師在進行《邊城》的課文教學時，一定要與汪曾祺的《受戒》結合起來，從寫作技巧、文章內容、細節描寫等方面入手，開展多角度教學，以便學生掌握多元的寫作技巧。

3.延伸課文內容，續編故事

一篇真正優秀的文章并不是面面俱到的文章，而是有留白、有想象空間的文章。教師在對這類文章開展教學活動時，一定要加強引導、啟發，陪同學生一起去感悟人物的心理，并對故事的后續發展進行大膽想象；與此同時，教師需要鼓勵學生拿起自己的筆，把自己的所思所想寫下來。如在講解《祝福》這篇文章時，文章倒數第二段寫到“然而她總是如此，全不見有伶俐起來的希望。他們于是想打發她走了，叫她回到衛老婆子那里去。但當我還在魯鎮的時候，不過單是這樣說；看現在的情狀，可見后來終于實行了。然而她是從四叔家出去就成了乞丐呢，還是先到衛老婆子家然后再成為乞丐的呢？那我可不知道。”從這段可以看出，文章并沒有具體交代祥林嫂的結局，那么教師可以抓住機會，誘導學生續寫祥林嫂的晚年生活，這既有利于幫助學生透徹地理解文章，也有利于鍛煉學生的思維能力、寫作能力等。

結語

高中作文教學中“讀寫結合”資源具有極大的價值，需要教師、學生秉承認真、真誠的態度去挖掘和利用。

[參考文獻]

[1]郭亞蘭.挖掘教材因素就文取材讀寫結合[J].福建教學研究，2013（12）.

[2]徐飛.高中作文教學的尷尬現狀及冷思考[J].語文教學與研究，2010（01）.

[3]王永忠.新課程背景下高中語文課堂讀寫結合的有效性學習實踐活動[J].作文教學研究，2012（01）.endprint