浙江省新高考改革背景下混合式學習的應用

張佳晨

摘要：隨著基礎教育改革背景下浙江省新高考改革的開展，信息技術課堂面臨了諸多挑戰。本文分析介紹了在傳統信息技術課堂中存在的學習者兩極分化嚴重、教學方法機械死板、評價方式單一片面問題以及在網絡高速發展的背景下，在信息技術課堂中引入混合式學習的意義。

關鍵詞：混合式學習兩極分化；主動學習；評價方式

0 引言

在近幾年浙江省新高考改革背景下，信息技術課程在浙江省高中里的地位逐步提高，由原來的只需要會考到納入高考，而課堂的教學也面臨了從粗劣的教學模式轉化為精細的教學模式的挑戰。隨著網絡的發展，運用混合式學習，將在線學習和面對面結合起來，彌補傳統信息技術課堂的缺點，是未來教學中必然的趨勢。

1混合式學習的界定

混合式學習內容包括多種混合，其中主要包括學習理論的混合、學習資源的混合、學習環境的混合、學習方式的混合。[1]

在參考相關教育文獻后，筆者將混合式學習定義為：以教學目標為引導，根據學習者的需求，將真實的教室環境與虛擬的網絡環境的混合，采取在線和面對面交織進行教學的一種策略。

2 信息技術課堂現狀的問題分析

2.1學習者分析

由于從初中升入高中，學生所處環境差異較大，在信息技術方面由于條件的不同，所學習到的知識和內容差異比較大。在這一點上和語文、數學、英語這些傳統科目不同，進入高中之前學生經過中考篩選使同一個班級中的學生水平差異不會很大。因此信息技術課堂中學習者兩極分化的情況較其他學科更為嚴重。

2.2教師教學分析

2.2.1教學方法單一，強調接受學習、死記硬背、機械訓練

信息技術課堂普遍采用多媒體手段進行教學，普遍采用傳統講授法、實驗法等傳統教學法的應用，學生們一上課就被遠端控制了電腦屏幕，機械的看著教師操作。實踐過程也是照本宣科，只是單純的將教師演示的步驟重復演練一遍，機械又沒有創新的步驟讓學生很快失去興趣。[2]

2.2.2課堂把握不準確，過于注重書本知識

學生兩極分化現象嚴重，導致教師在講課時對課堂把握不準確。信息技術水平較高的學生感到枯燥乏味，信息技術水平較低的學生感到吃力。教師在講解過程中僅僅只是簡單的操作演示，在教學目標上注重學生對知識點的掌握而忽略其能力的提高，導致學生只知其然不知其所以然。

2.3評價方式分析

在課程的評價方式上，主要以一份理論試卷加上一份電子作品來衡量，學生往往死記硬背理論知識，照搬他人的作品，而教師的評價也帶有一定主觀性，并不能將評價過程化，評價的公平性也有待考量，不能發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

3 運用混合式學習緩解信息技術課堂存在的問題

3.1緩解教學中兩極分化問題

采用在線學習與面對面學習相結合，信息技術水平較高的學生在學有余力的情況下，可以通過在線學習挑戰更高難度的知識，信息技術水平角度的學生可以通過在線學習，反復學習，對知識點的了解更加透徹，減輕了教師在課堂講解時課堂把握的難度。通過在線學習，使得課堂任務難度設置彈性更大，以此滿足能力差距較大的兩類學生的學習需求。

3.2豐富教學方法，倡導學生主動學習，提高學生能力

在線學習與面對面學習相結合，使得許多教學方法可以較好的運用到課堂中，如任務驅動法、發現教學、合作學習。近年來提出的翻轉課堂就是混合式學習方式之一。

以翻轉課堂為例，翻轉課堂的教學形式為課前自主學習與課堂協助探究相結合，教育內容包括作業完成、問題探究以及協助學習，從中可以發現翻轉課堂的運用使師生角色發生轉變、教學流程發生轉變、教學資源發生轉變。[3]使學生帶著問題來上課，引起學生好奇心與求知欲，化被動學習為主動學習，提高學生發現問題和解決問題的能力。通過課前在線學習、課后在線復習、在線拓展課程，彌補學生之前的差距，滿足學生的個性化學習需求。

3.3評價方式多樣化，評價結果過程化

通過在線學習與面對面學習相結合，豐富了課程評價方式，運用網絡平臺可以提供自評體會、習題檢測、作品展示、互相評價以及互動交流等環節。在課堂上，教師可以因此得到及時的反饋，發揮評價提高和改進教學實踐的作用。在對學生最終評價時，不僅可以減少教師在對作品評價時的主觀性，也將評價結果過程化，準確發揮評價的診斷功能。

參考文獻：

[1]程慶寶， 黃宇星. 混合式學習在小學信息技術教學的應用策略芻議[J]. 福建教育學院學報， 2016（12）：77-79.

[2]李天倚. 高中信息技術課堂教學現狀分析及對策研究[D]. 華中師范大學， 2014.

[3]賀玉婷. 翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D]. 河南大學， 2014.endprint