電子商務專業學生實踐能力培養的混合式學習策略研究

李巖濤

【摘要】混合式學習與電子商務專業學生實踐能力培養的存在研究的默契，混合式學習過程強調教師主導作用與學生主體地位的結合，混合式學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究，混合式學習的關鍵是對媒體的選擇與組合。電子商務課程混合式學習的做法要求重組教學課程計劃，針對課程知識選擇適當的傳遞方式，課堂上教師的主導作用與學生的主體地位相結合，注重教學過程中總結與修正。

【關鍵詞】電子商務 實踐能力 混合式學習

如何利用網絡、多媒體技術，以何種方式支持學習的內容傳遞，如何促進師生在課堂的互動交流形式的多樣化，如何管理學習資源的交流過程等教學環節，是混合式學習如何應用于提高電子商務專業學生的實踐能力的研究內容。混合式學習與電子商務專業學生實踐能力培養的存在研究的默契。

一、電子商務課程混合式學習的要求

（一）混合式學習過程強調教師主導作用與學生主體地位的結合

電子商務課程教學的過程中，需要理論與實踐相結合，實踐能力是專業的要素特長。實踐能力的培養需要學生發揮個體的能動性，參與到教學的過程中，積極動手實踐。所以課堂設計上需要老師在把握課程內容，設計豐富的的課堂形式，引導學生的參與課堂的實踐，體現學生的主體地位，讓學生成為知識的獲取者和驗證者。混合式學習過程所強調的教師主導作用與學生主體地位的結合，是實現電子商務學生實踐能力培養的首要條件。

（二）混合式學習研究的本質是對信息傳遞通道的研究

電子商務是利用網絡技術的所進行的商務活動，對如何使用網絡技術以達到商務信息傳遞是電子商務的根本。混合式學習對信息傳遞通道的研究，有利于多媒體、網絡、通信技術應用在電子商務課程教學，有利于培養學生應用信息技術分析問題和解決問題的綜合實踐能力。混合式學習和電子商務有著相同的研究的本質。

（三）混合式學習的關鍵是對媒體的選擇與組合

在利用媒體技術培養學生的實踐能力時，需要結合課程需要，分析應選擇何種媒體，如何結合和應用媒體技術，如何設計課程安排，以使媒體技術的運用與課程實踐內容結合。混合式學習的關鍵與實踐能力培養的關鍵如出一轍。

二、電子商務課程混合式學習的做法

在混合式學習具體應用于教學實踐的過程中，需要老師對專業的教學有更深刻的理解和認識，從總體上規劃電子商務專業課程的設置，從局部里設計每堂課的具體安排，具體到課時、場地、媒體等細節。重點是針對學生的特點，適當地引導學生合理利用媒體技術，保持學生的主體地位，方能取得計劃的教學成果。

（1）重組教學課程計劃。由于實踐能力的培養需要學生更多地理論聯系實踐，所以專業教學計劃的設計需要考慮理論知識如何結合實踐操作的問題，調整課程內容的教學順序，重新以知識模塊組合理論和實踐課程，讓學生有更多的自主學習和實踐的時間，去獲取、掌握實踐知識。

（2）針對課程知識選擇適當的傳遞方式。實踐能力培養過程需要學生參與實踐，而實踐的實現形式可以多種多樣。針對具體的課程內容的需要，首先選擇適合的知識傳遞方式，然后設計課程內容和媒體結合的模式。

分析知識的特點和需要。分析課堂的知識涉及到哪些理論知識，這些理論可以和實踐如何結合，學生可以如何參與到課堂實踐教學中，應如何設計提高學生實踐能力的方式。

分析老師、學生的特點。首先分析老師對課程的認識和理解，對媒體技術的運用能力，對課堂的控制能，才能明確老師在課堂上能起到的作用；然后分析學生，學生在不同階段、不同時期，有不同的學習需求，而且學生的興趣、個性也是課堂效果的影響因數，所以針對不同的學生，有必要采用不同的教學策略。

分析設計課程組合方案。首先明確媒體技術在課程中的角色和作用，然后結合課程內容，確定媒體的具體形式，應用媒體重組教學過程，設計媒體與教學教學結合的實現模式。

（3）課堂上教師的主導作用與學生的主體地位的相結合。混合式學習的核心在于保持教師的主導作用和學生的主體地位，課程的設計上需保持教師的引導作用，引導學生在不同的教學形式下保持主體的學習地位，主動地獲取知識。

（4）教學過程中總結與修正。混合式學習在課堂的應用過程中，需要動態地不斷調整應用的模式，除了要結合教學的內容，更需要的是要結合老師和學生的具體情況。老師對課程的整體把握，對媒體的理解和使用，結合學生的知識水平、當時的學習情緒，以動態地調整教學的安排。所以在混合式學習需要在實踐教學中總結經驗，不斷修正。

所以混合式學習的實施對教師專業能力和學生的信息素養及信息技術應用能力有更高的要求，同時教師、學生也需要投入較多的時間。發揮其教學優勢，需要系統化的統一規劃、協調：先從學校、老師做好準備工作，針對中專學生特點，從人才培養方案的設定到專業學科的課程重組，再進行課程設計，選擇合適的教學交流方式，最后在課堂上教師引導學生。混合教學能夠增強學生的學習動機和學習興趣，但同時也給學生們帶來一些負擔。教師在分配傳統教學與網絡教學的時間時，需要更多地關注學生的學習壓力。

三、總結

教學是動態的過程，不存在不變的模式。在混合式學習應用于教學的過程中，不但需要解決物的因素，采用何種媒體的問題，解決信息如何傳遞的問題，更需要解決人的因素，課堂上老師如何引導學生利用媒體技術，如何調動學生積極性的問題。針對以上問題，混合式學習在實施過程中，需要根據不同的班級、不同的學生、不同的學習要求，采用不同的課程傳授方式方法。學校和老師需要從總體規劃設計人才培養方案，從專業人才培養方案的修訂，到專業課程的設置，具體到課程的安排，如系統地規劃課程內容、課時、場地，老師結合課程的具體需要，學生的實際情況，決定采用何種媒體，何時采用媒體，如何組合各種媒體，設計適合引導學生學習的混合模式。

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