思維導圖在初中英語詞匯教與學的運用

林秀丹

摘 要：由于缺乏有效的方法，很多初中學生在英語單詞記憶中遇到的困難，研究者主要 從授課前，課堂上教師如何利用思維導圖進行詞匯教學方面進行探索，也從如何指導學生課前預習，課堂活動以及課后復習中有效自主學習詞匯，探討應用思維導圖實現理解記憶英語單詞的教學模型。

關鍵詞：思維導圖；主題；詞匯；英語學習

一、思維導圖的定義以及由來

思維導圖又稱心智導圖（MindMap），是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。上世紀60年代由英國教育家Tony Buzan提出并創立相關學習理論。

二、思維導圖的特點及在學科教學中的使用

思維導圖注重圖文并重，把與主題相關的相互隸屬與層級關系圖表現出來，圖像、顏色與主題關鍵詞等有發散關系的元素建立鏈接。基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”。“學科思維導圖”作為一種“基于系統思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。

三、教師如何在詞匯教學中使用思維導圖