淺談高中歷史教學中學生自主學習能力的培養

劉敏

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》提出：“注意培養學生的自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地學習。”在歷史教學中，教師應該培養學生自主學習的能力，讓學生參與到教學活動中去，讓他們自主發現、解決問題，體驗成功的快樂。

關鍵詞：歷史教學；自主學習；探究；能力

《基礎教育課程改革綱要》提出：“注意培養學生的自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地學習。”在教學中，教師應該緊隨新課改步伐，培養學生自主學習的探究的能力，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，以落實學生的主體地位為指針，以促使學生主動學習、自主發展為目標，優化課堂教學環節，以培養學生自主學習的能力，從而提高歷史課堂的教學實效。

一、歷史課堂教學中存在的問題

1.歷史教學重知識、輕能力，課堂教學圍繞考試的知識體系，因而缺乏趣味性。

2.歷史教學的目的發生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現為僵化的課堂筆記，失去了學生的自主個性。

3.歷史教學中缺乏活動方法指導，使歷史教學與學生對歷史興趣的了解嚴重脫節，表現為歷史教學單一，學生被動死板的接受知識。

4.教師缺乏創造性教學能力、傳統教學模式不利于培養學生自主學習歷史的能力，不利于提高教學效果。

二、重視課前導入，調動學生主動參與的熱情

在教學中，教師要以靈活多樣的方法為學生創設樂學的情景。這是主體參與的必要條件。教學過程中要讓學生親眼看一看、親耳聽一聽、親手摸一摸、親身試一試，這樣才能調動學生積極的學生態度，主動參與教學的全過程。良好的開端是成功的一半，一節成功的課需要特色的導語來誘導，這樣也能激發學生的學習興趣。許多課堂經驗告訴我們：新穎獨特的導語是打開學生心靈，使學生產生興趣的最佳途徑。講故事、猜謎語、做游戲、小競賽等方法都可以作為導課的手段，教師在教學過程中要結合課文內容運用適當的導語。

三、探索自主學習課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其他學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧，決定學習效率的高低。這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2.探索簡要掌握某一部分知識內容的基本要領。重大的歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背，不僅效率低下，而且記憶不長久。

3.探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。

四、讓學生在問題中提升探究能力

在傳統教學中，教師提出的問題僅限于從教材中尋找標準的答案，而且學生沒有閱讀教材的時間，沒有主動思考的時間，完全是教師在自問自答。這樣的提問效果低下，學生仍處于課堂的附屬地位，仍然處于被動接受知識的地位。我們要改變這種現狀，使學生積極調動一切可以調動的因素，積極參與到探究活動中來，在探究中提高學生的探究能力，自主學習能力，提出問題、分析問題與解決問題的能力。

1.提問的內容。

（1）科學性。模棱兩可的問題只會讓學生一頭霧水，所提問題要嚴謹、科學、準確，這樣既便于學生解決，同時也利于培養學生嚴謹求實的作風。

（2）趣味性。興趣是最好的老師。有趣味的問題才能引起學生對新知的注意，才能使學生產生高昂的學習情緒與積極的認知行為，才能積極主動地投入到探究活動中來。

2.提問的時機。提問的時機很重要，這直接關系到學生的學習效果。過多的提問只會讓學生苦不堪言，這就需要講究時機。當學生注意力不集中時，提問可以引起學生的關注，集中學生的注意力；當教學內容不明確時，提問可以幫助學生明確教學重點，加強教學的針對性；當學生的探究活動無法開展時，提問可以幫助學生指明思考的方向，開拓學生的思維，使學生的探究活動得以延續。只有把握好提問的時機，才能加強學生對問題的重視，提高學生的探究能力。

五、培養學生自主學習能力的方法

1.創設情境，激發學生的求知欲望。現代教育要求學習者主動參與，積極地發現問題、解決問題，培養探究意識。在方法的選擇上要堅持“最優化”組合，做到“新、活、實”；再適當地采用多媒體技術進行教學，使得原本枯燥的歷史內容充滿生機和活力，把歷史教學從“靜態”轉向“動態”。通過創設問題情境等來激發學生的求知欲。例如：在講授《甲午中日戰爭》時，課前，教師展示劉公島圖片并提問：此地見證了一場什么戰爭？學生馬上齊聲回答：甲午中日戰爭。由此引出本堂課要學習的內容《甲午中日戰爭》。承上啟下，喚起學生參與課堂的意識。接著播放電視劇《走向共和》的影視資料，提出問題：日本為什么對中國發動戰爭？學生觀看視頻、日本地圖和清政府兩位重要人物的資料，接下來展開討論。通過創設一定的歷史情境，引導學生通過直觀影像資料，讓其主動參與，使學生從日本和中國的社會制度和國情進行對比分析，培養學生的初步分析和比較能力。

2.建立民主、平等的師生關系，促進學生主動參與學習。很多學生希望教師能夠給予他們討論學習的機會，教師與學生之間、學生與學生之間都可以進行。教師要尊重學生的主體地位和獨立人格，給他們提供參與教學活動的機會，適當地給予每位學生表揚、贊許、鼓勵。例如：在《秦帝國的興亡》一課的師生互動環節中，學生在自主學完相關內容后，要回答教師提出的問題。這時，一個平時不愛發言的學生遲疑地舉起了手，我及時捕捉到這一信息，請這位同學發表自己的看法。自此，這位學生的課堂表現明顯積極了很多。

總之，在歷史教學中，教師應該緊隨新課改步伐，培養學生自主學習的能力，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們自主發現、解決問題，體驗成功的快樂，激發求知的欲望，為學生的終身發展奠定良好基礎。教師應以落實學生的主體地位為指針，以促使學生主動學習、自主發展為目標，不斷完善改革措施，優化課堂教學環節，提高歷史課堂教學實效。endprint