新課標下初中英語詞匯教學的原則和策略

李玉華

[摘要]詞匯是語言的組成部分，是構成語言的基本要素。詞匯學習是語言學習的基礎。新課標下初中英語詞匯學習是初中英語語言學習的關鍵環節，也是為日后英語學習做鋪墊的關鍵階段。因此，在初中英語教學中，詞匯教學顯得尤為關鍵，當下初中英語詞匯教學中存在著很多問題和弊端，本文依據國內外的詞匯教學研究理論，深入研究并總結了詞匯教學的具體形式和方法，闡述了詞匯教學的原則和策略，為英語詞匯教學構建理論框架。

[關鍵詞] 詞匯教學；教學原則；教學策略

本文首先介紹了詞匯學習與語言學習的關系和詞匯教學的重要意義，然后分析了新課標下初中英語詞匯學習的現狀和存在的問題，并在此問題剖析的基礎上闡述了詞匯教學的研究理論和學習方法，舉例論證詞匯教學的有效方法，最后針對詞匯教學存在的問題提出相關的解決策略。

一、詞匯學習的重要性

詞匯是語言的三要素之一，是組成語言的基本材料，離開詞匯語言，就無法進行表達。所以，沒有足夠的詞匯積累，就不能有效地進行聽、說、讀、寫，更無法用英語進行交流。詞匯是語言構成的基礎單位，所以詞匯的掌握直接影響英語學習的總體水平。詞匯就像一滴水，積累的多了自然就能匯成一條河流，因此，對于英語初學者來說，想要學好一門外語必須先學好詞匯，掌握大量的詞匯并運用到實際的交流中去，使詞匯的學習不單單是死記硬背，而是通過不斷練習和運用逐漸習得。

《英語新課程標準》要求學生在初中階段學習掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。在教學過程中，英語教師要引導學生了解語音學習的重要意義，這就要求教師在教學的過程中要從最小的語義單位——音標開始教學，首先幫助學生學習和認識48個國際音標，其次就是教會學生學習和使用音標拼讀單詞，就像漢字的教學從拼音教學開始一樣，英語詞匯教學要求從語音教學開始，通過語音教學，引導學生學習單詞和短語的發音，在拼讀的過程中學習領悟單詞和短語的基本含義，以及在具體語境中的不同意義，并能正確使用其進行描述事物、說明情況和自如地在日常生活中進行交際。

詞匯是學習英語的基礎步驟，也是掌握好英語這門語言的必經之路，詞匯是句子的基本組成單位，句子是構成文章的材料，就像數學里說的，點組成線，線構成面。由此可知，英語學習必須從詞匯這個點開始，這就要求初中英語教學應該首先注重詞匯教學、教師在英語教學中要有重視詞匯的意識、還要學會轉變教學方法，使詞匯教學變得生動有趣，同時要打破傳統、單一的教學模式，創新詞匯教學的方式和方法。使學生真正的喜歡英語詞匯。

二、英語詞匯教學的現狀及存在的問題

1.初中英語詞匯教學現狀

英語詞匯學習是英語語言學習的基礎，詞匯量掌握的多少代表英語水平的高低，因此學好英語的關鍵不是語法也不是語音，而是詞匯量的掌握程度。在英語課堂上詞匯的教學方式比較單一，方法比較落后，教師往往會讓學生采取死記硬背的方式去學習英語詞匯，導致學生一遍遍背，一遍遍忘，這也使學生對詞匯學習產生反感心理，從而對英語學習漸漸失去興趣。

2.初中英語詞匯教學存在的問題

（1）層次分明，用力均衡

英語詞匯的學習不是一蹴而成的，詞匯也不是全部都需要掌握的，新課標明確指出了學生對英語詞匯的掌握程度，有些詞匯學生只需要了解即可，有些詞匯學生需要知道多種含義以及運用方法等。而在實際的教學過程中，很多教師在教學詞匯中不分主次，不重點強調哪些詞匯要重點記住，哪些詞匯只需了解即可，而是每個單詞都保持同樣態度，使學生記憶時抓不住重點，這就給學生詞匯學習增加了難度，同樣也增加了英語學習任務量。

（2）沒有語境地講解詞匯

在英語教學中，教師對詞匯的講解非常片面，尤其學校追求升學率，教師追求高分成績，在這樣的情況下，為了追求教學進度，在講解詞匯時，一般教師對單詞的講解都是照本宣科地按著單詞表講解，并沒有把單詞放到句子中讓學生學習運用，沒有語境的學習使學生對詞匯理解比較模糊，會背單詞卻不會應用單詞。

三、 英語詞匯教學原則

（1）質量原則

詞匯是構成語言的基本單位，英語的學習是量變和質變的相互促進的過程。判斷一個人英語的水平高低，只需要看這個人的單詞掌握情況即可，詞匯掌握的多，與外國人溝通時就簡單的多。而對單詞的掌握，不單是要掌握它的發音，還要掌握它的形態變化、意義以及在句子中的具體用法，因此，詞匯的學習和積累是一個漫長的過程。

（2）系統原則

系統原則要從以下這兩個方面去理解，一方面是詞匯教學要在教學過程中始終存在，隨著學生年齡的增長和心理上的發展以及學生對事物認知能力的提高，對詞匯的學習要逐漸加大難度和力度；另一方面詞匯是語言的基本組成單位，詞匯和語言其他組成部分之間是緊密相關的，這種聯系要求在語言的學習過程中，必須系統地學習詞匯，因為英語語言本身就是一個龐大的詞匯系統，系統的學習詞匯有利于學生構建自己的詞匯系統，使詞匯學習可以服務于自身。

（3）情景原則

“情境教學法是指教師在課堂教學中引入相對真實的教學環境運用一些電影，錄音，掛圖等設備，這樣的教學方法有利于學生積極參與詞匯學習中，更加深入的理解和認識詞匯，從而更好的掌握和學習詞匯。”新課標倡導教師在詞匯的教學過程中借助直觀教具，視頻音頻等多媒體設施，展現相對真實的語言環境，使學生在真實的環境里可以將所學詞匯加以運用，通過同學之間的相互交流和溝通，熟練的運用詞匯，可以幫助學生更深入了解詞匯的用法，更吸引學生熱愛英語學習。

四、初中英語詞匯教學的策略

如果說語法是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官。沒有一定詞匯量的積累，就無法用我們所學的句式進行有效的溝通和交流。教學的過程不僅僅是傳遞學生知識，更要培養學生的能力。因此，教學過程中應重視學習技巧和學習方法，正所謂授之以魚，不如授之以漁。詞匯教學也是如此。endprint

1.注重核心及高頻詞匯的教學

由于新課程改革，初中英語的詞匯量增多，學生對此會產生抵觸的情緒，學校強行要求學生在一定時間內掌握大量單詞，往往效果不佳。因為人的頭腦在選擇階段存在好惡性，不分主次地要求學生記憶，容易導致學生在記憶詞匯的過程中，耗費大量的精力浪費在出現頻率不高的詞匯中。正確的詞匯教學應該突出重點詞匯以及高頻詞匯，如果某個單詞的出現頻率非常高，教師在教學的過程中要經常提及該單詞的變形，并多舉幾個例子，尤其在涉及時態語態，以及語言等方面的時候，應再舉個例子，提醒學生對單詞的詞形變換、單詞辨音、詞的構成等方面加以重視。

2.靈活運用詞匯呈現策略

（1）直觀呈現策略。直觀教學法就是教師通過實物、圖片、手勢、動作、表情等方式使學生通過形象思維認知詞匯，它會提高學生記憶詞匯的速度和效率，是一種最常用的教學手段。例如，教師對學生說Look， I am rubbing my glasses.邊說邊做擦眼鏡的動作，讓學生將rub與“擦”聯系起來。總之，用直觀法教詞匯不但可以提高學生的學習興趣、加深學生對詞匯認識的第一印象、幫助學生課后更好的記憶和運用詞匯，而且有助于培養學生運用英語思維的習慣。

（2）舉例呈現策略。通過列舉實際例子來說明新詞的詞義。例如：教honest時，教師可以指著某個學生說：He is honest. He has never told a lie. You can believe in him.通過這樣的例子不僅可以使學生較好地領會單詞honest 的意思，還可以順便復習 tell a lie， believe in 等短語。

通過以上例證我們可以看出，根據詞匯的構詞規律記憶詞匯不但可以學習記憶所學詞匯，還可以在此基礎上大量的擴展詞匯的學習，加深學生對詞匯構成的感知，從而熟練運用詞匯進行表達和交流，同時提高學生語言運用能力。

隨著新的中學英語課程標準的頒布和實施，初中英語詞匯教學有了新的要求和目標。教師不僅要擴大學生的詞匯量，更要使學生能夠在真實的語境中正確地運用詞匯，這就對初中英語詞匯教學提出了新的挑戰。為了更好地推行新課程標準，促進初中英語詞匯教學質量的提高，教師必須重視詞匯的教學，保證學生在初中階段的詞匯量，為日后的英語學習打下良好的基礎。

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（責任編輯 陳始雨）endprint