思維導圖視角下的高職英語閱讀教學探究

摘 要：英語閱讀教學在英語教學中占有重要地位，而思維導圖視角下的高職英語閱讀教學在一定程度上實現“學生為中心”，突出學生主體地位的教學模式。它能夠激發學生參與課堂閱讀學習的積極性，有效提高學生“自主學習”的能力，同時能夠充分展現學生的個性，并且兼顧不同層次水平的學生，提高課堂教學效果。

關鍵詞：思維導圖；高職英語；閱讀教學

閱讀教學是英語教學的一個重要環節，也是學生英語水平的重要體現。要讀懂—篇文章，單有一定數量的詞匯和語法知識是不行的，還要具備一定的社會文化背景知識，同時還要具有邊閱讀邊對文章進行概括等方面的綜合技能。因為閱讀過程是—種復雜的、含有多種技能主動思維的心理活動過程，是—個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，是讀者根據自己已知信息，已有知識和經驗，對信息進行體驗，預測和確認的思維過程。教師在英語閱讀教學中，不僅要教會學生理解閱讀材料，而且要教會學生怎樣理解閱讀材料，即對學生進行閱讀思維方式的指導和閱讀技能的訓練，從而逐步培養和提高學生的閱讀理解能力。而運用思維導圖可以使學生對閱讀材料達到深層理解和評價性理解的層面，對閱讀材料的記憶方面和運用閱讀材料的信息進行交流方面的能力有所提高。那么如何從思維導圖視角進行英語閱讀教學，讓學生帶著一種高漲的情緒主動地學習和思考，在學習中感知自己智慧的力量，體驗學習的快樂，幫助他們終身高效地學習是值得每位教育者探索的一個課題。

一、思維導圖理論界定

（一）思維導圖（mind map）是一種圖式學習方法

是指學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征，即思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力圖解工具，它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于生活各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現（http：//www.mind-map.com）。思維導圖的首創人是20世紀60年代英國被稱為“記憶之父”的心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan），研究思維導圖的初衷是用來幫助學習。圖式理論認為：要記住知識、并懂得意義。

（二）思維導圖是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，各種進入大腦的信息，不論是感覺、記憶還是想法（包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等），都可以成為一個思考中心，并以此中心向外發散出成千上萬個相關信息，每一個信息代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另—個中心主題，再向外發散出成千上萬個相關信息。利用思維導圖這種放射性思考方法，除了可以加速信息量的積累外，還可以將這些信息根據彼此間的關聯進行分層分類管理，使信息的儲存、管理及應用更有系統化而提高大腦運作的效率。

二、高職英語閱讀教學現狀

（一）泛讀部分教學現狀

1.教學模式單一

英語閱讀教學模式化很清晰：pre-reading，while-reading and post-reading讓人一目了然，聽課的時候發現課堂是熱熱鬧鬧的，似乎學生的積極性很高，課堂也很流暢，但仔細回味卻發現：課堂的熱鬧多表現為“教師問，學生答”，閱讀教學中的泛讀部分，缺少了學生對于英語閱讀的“自主學習，主動發展”的需求，忽視學生閱讀中的獨特體驗，導致學生的閱讀實踐受教師思路的牽制，禁錮了學生學習思維的發展。

2.閱讀技能的培養有待進一步提高

閱讀教學過程中，學生往往在沒有對所要閱讀內容系統地感知的情況下就把閱讀活動變成了文字符號與其認知意義之間的驗證活動，致使學生很難對閱讀進行整體理解和把握，從而使其閱讀水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。學生往往很難區分哪些信息是有用的，哪些信息又是干擾、無用的。學生對于文章所提供的信息就不能予以準確的判斷。也就是因為學生缺乏批判性閱讀技能，他們往往只根據文章的字面意思來理解課文，而不考慮其它的內涵；或者僅憑自己的思路解釋課文，而忽視作者的寫作意圖，從而達不到閱讀效果。

（二）精讀部分教學現狀

1.閱讀教學重知識點的講解，輕整體理解與分析

閱讀教學把文章當成是語音、詞匯、語法等語言知識點的載體，教學過程過于強化知識點的講解和訓練，把閱讀的目的看成是借助所學文章來學習語音、詞匯、語法等知識點，從而把很大一部分時間都用在了閱讀材料中詞、句和語言點的分析和操練上。學生學完閱讀材料，在其大腦中形成只是些支離破碎的語言材料建筑塊料，而對所學習語言材料的感知缺乏系統性和完整性。

2.閱讀教學教法呆板致學法機械

閱讀教學過程中，對于課文中出現的語言點和語法逐句進行講解課文同時進行一定的練習來鞏固所學的語言知識點然后讓學生復述和背誦課文。這種過于關注詞匯和句子結構的閱讀教學方式使學生認為：英語閱讀學習就是對文章中的知識點進行理解和掌握。這使他們滿足于正確理解語義和掌握遣詞造句的方法，滿足于背語法、單詞、課文的學習方法。這就養成了一種抽象的、機械記憶的語言學習習慣而不能很好地進行語言實踐，因為學生在學習新的語言材料時不能用大腦中原有的相關圖式作為基礎來快速地掌握所學語言，也不能熟練運用所學語言進行交際，達不到有效地進行知識遷移的目的。

三、思維導圖運用于閱讀教學的必要性

（一）思維導圖的運用有利于學生對于文章的理解

思維導圖的運用把學習材料作為一個整體情景呈現給學生。這樣，學生對語言學習是綜合的，而不是逐句的分析來理解其內容。它有利于學生快速確定閱讀材料要表達的中心思想，并歸納、概括出閱讀材料所表達的具體內容和重要細節，進而理解全文；培養學生養成識別文章的主要觀點和掌握文章的具體、重要細節的習慣，有助于學生根據文章提供的信息和線索，進行邏輯推理，從而通過文章的字面含義來握作者的真實想法，推斷出文中一些沒有直接明說的或隱含的及深層的信息，達到提高學生閱讀理解的能力。endprint

（二）思維導圖的運用有利于學生提高英語綜合運用能力

思維導圖的運用可以把閱讀教學從側重語言點的講解變成側重于語言能力的訓練與培養，把培養和訓練學生的語感、語言習慣作為英語教學的主要目標。一方面，思維導圖運用可以讓學生在復述課文有綱可循，有話可說。另一方面，思維導圖的運用不僅能提高學生的聽、說、語感等，還能提高學生的記憶、自主思維和自學能力。思維導圖運用于閱讀教學可以把語言知識轉化為言語能力，進而提高學生英語聽、說、讀、寫綜合運用能力。

（三）思維導圖的運用有利于提高學生學習英語效率

英語閱讀教學過程中，我們不難讓學生了解語法、慣用法和句子等語法知識。關鍵是如何讓學生記住、運用它們。對于文章完全背誦雖然有利于學生的理解和運用但耗時太多，而如果運用思維導圖進行閱讀，學生在記憶聽學的內容時就不必要再逐字逐句地“背”，而是依據一定的線索“講”。

（四）思維導圖的運用有利于學生能力培養

1.培養學生合作意識

英語閱讀教學中，無論是生生還是師生協作制作思維導圖，都有利于協作組成員之間共同發現和解決問題、提高學習效率，促進生生、師生間的合作與交流，取長補短，共同學習、進步與發展，從而培養生生、師生之間的合作精神和團結意識，有利于提高學生整體素質。

2.培養學生組織能力

閱讀學習過程是學生對于所提供的各種信息一個組織過程，學習的效果取決于學生對這些信息的組織程度。學生在制作文章的思維導圖過程中，一方面可以明確文章的框架；另一方面由于思維導圖是一種開放性的結構圖，學生可以不斷地對已繪制的思維導圖加入自己的思維，從而形成新的思維導圖。

3.培養學生創造性及發散性思維能力

思維導圖的運用有利于學生多角度地分析問題，找到解決問題的方法，培養他們的發散思維能力。在閱讀學習過程中，學生根據自己已有的知識、文章的特點，采用不同形式制作出具有自己風格的思維導圖，發揮了創造性。

四、思維導圖運用于閱讀教學的實施策略

（一）閱讀前導入中的思維導圖運用策略

閱讀前的策略運用目的主要是讓學生了解文章的話題及體裁的特點，利用文章體裁的思維導圖和文章的標題、副標題及圖片等信息來預測文章內容，激發學生的閱讀興趣，為正式閱讀做好充分的準備。常用的策略有：

1.頭腦風暴，首現思維導圖

通過對閱讀文章相關話題的提問，畫出相關思維導圖來引導為學生了解文章相關知識。這樣，利用思維導圖引導學生了解該話題同時又激發了學生的閱讀興趣。

2.閱讀文章的標題，展現該體裁的思維導圖

不同體裁的文章有著不同的體裁特征，教師要給學生提供文章的體裁知識，讓學生了解并掌握一定體裁的語篇特征和篇章結構，為不同的文章學習提供不同體裁思維導圖。培養學生養成從宏觀整體角度閱讀文章的習慣，并根據不同閱讀材料采用相應的閱讀方法和策略，進而提高閱讀速度，加深對閱讀材料的理解。因此，在學生對文章話題有了一定了解的基礎上，引導學生看題目，先猜測該文章的體裁，隨后教師介紹此類體裁文章的特點和篇章結構的特點，投影展現這類體裁文章的思維導圖。

3.預測文章內容，初用思維導圖

在頭腦風暴及閱讀文章標題后，學生對于文章的體裁特點和結構特點有了一定的了解；在此基礎上，教師引導學生觀察文章中的標題、副標題、段落標題、圖畫等，運用已有的思維導圖對文章內容進行預測，使學生獲得大量與主題有關的預測信息，激起學生對文章的閱讀興趣，培養學生預測能力。

（二）閱讀中思維導圖運用策略

通過呈現或引導學生制作課文的篇章結構和層次關系的思維導圖，教師幫助學生學會理解、欣賞或評價課文進而幫助學生掌握篇章結構，逐步提高學生寫作能力。閱讀教學中常采用如下策略：

1.思維導圖運用于泛讀課文，提高學生獲取文章信息的速度

教師事先設計與文章主題大意相關的問題，啟發學生快速瀏覽文章，熟悉文章大意。在學生閱讀完文章后回答問題時，教師立刻呈現或引導學生畫出文章中心主題和一級分支的思維導圖。具體做法：在剛開始用思維導圖來訓練學生泛讀文章時，教學中以教師的呈現思維導圖為主，但隨著訓練的推進，學生對思維導圖有了一定的了解，教師可以引導學生共同甚至完成思維導圖。這樣，學生慢慢地學會了制作閱讀思維導圖，同時又對閱讀逐漸產生興趣。達到了培養學生快速瀏覽、獲取文章大意信息的能力。

2.思維導圖運用于精讀課文，提高學生獲取文章細節的準度

在學生用思維導圖泛讀課文捕獲文章大意之后，教師再設計出完成圖表、回答問題、填空等任務，引導學生捕捉各個段中的主要事實、細節，并完成思維導圖的二級、三級等分支。這樣，就可以幫助學生獲取課文各個段落的主要事實和細節，培養其掌握文章的主要信息和文章知識框架建構的能力。通過完成思維導圖，學生能夠快速精準地獲取文章主要信息、剔除干擾信息。

3.思維導圖運用于鞏固閱讀教學，降低學生掌握文章的難度

在學生完成前兩個步驟之后，教師再用思維導圖講解文章中重點詞匯、語法、句子等語言知識點，用思維導圖引導學生復述課文，學生就能更好地理解、掌握語言知識，能為今后學好英語打下扎實的基礎。

五、結束語

總之，在運用思維導圖于英語閱讀教學時，教師要根據文章的體裁及其內容特點、學生的差異性等引導學生制作思維導圖。對于低層次教學，教師可以多采用圖像制作思維導圖，以便學生能好的理解；而對高層次的教學則可多采用關鍵詞制作思維導圖，這樣可以訓練學生的思維能力。另外，教師在閱讀教學中應多鼓勵學生勤于動腦、積極參與制作思維導圖，并及時評價。這樣，一方面可以靈活而充分發揮出思維導圖的作用，另一方面又可以真正地實現教師與學生、學生與學生之間、學生與文本間的互動，實現共同發展，以達到提高英語閱讀教學效果的目的。

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作者簡介：

陳紅（1972.11—），女，漢族，江蘇宿遷人，本科學歷，文學學士，副教授，多年從事英語教學與研究工作。endprint