淺析英語電影視頻在大學英語教學中的應用

羅婧

摘要：如何提高基礎薄弱、特別是理工科專業(yè)學生的英語水平是一個值得教育工作者關注的問題，本文將以《應用型大學英語綜合教程》（第三版）中的第2課的The Myth一課的導入部分為例，從觀看前的準備，到觀看中的觀察，最后到觀看后的活動，探討電影視頻在大學英語教學中的運用，本文同時也指出運用電影視頻輔助教學的優(yōu)勢及應該注意的問題。

關鍵詞：電影視頻 大學英語 The Myth 應用

教育部早在2004年就對大學英語教學進行了改革，要求在教學中采用先進的教學手段，利用新的教學模式。新的教學模式要使英語教學向個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。筆者在近幾年針對工程管理專業(yè)的學生進行大學英語教學時，嘗試運用電影視頻的方法來改善教學方式。并且在平時的課堂教學中證實：運用電影視頻能夠有效地解決學生學習英語時出現(xiàn)的幾個常見問題，提高了教學效果。

一、運用電影視頻手段輔助大學英語教學的必要性

“大學英語課程教學要求”明確提出了大學英語教學的目標：培養(yǎng)學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠有效用英語進行口頭和書面信息的交流，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。[1]

筆者所教授的學生均為工程管理專業(yè)的學生，該專業(yè)的學生在高中階段都是理科生，除了有個別同學英語基礎較好之外，大部分同學的基礎較薄弱，并且對英語學習的興趣也不高。筆者在近三年的大學英語教學中總結了該專業(yè)學生學習大學英語時存在的三個問題：

1.學生缺少學習英語的自信心

大部分學生在高中階段偏科較為嚴重，平時的學習時間都投入到數(shù)理化等科目，所以英語成績不夠理想。一個班級有一半以上的同學的高考英語成績沒有通過及格線，很多同學更是對英語失去了信心。

2.學生缺少語言學習的環(huán)境

筆者所在的院校是以土木工程和交通運輸專業(yè)為主的院校，學校也把大部分精力集中到這兩個專業(yè)的建設中，大學英語課程并未得到應有的重視，所以平時學生們學習英語的環(huán)境也受到限制。

3.學生缺少學習英語的興趣和學習語言的動機

大部分學生因為英語成績較低，很多人早已失去了學習英語的興趣。其中更是有學生認為以后的就業(yè)不會用到英語。除了部分同學目標是通過大學生英語四、六級外，有相當多的學生的英語學習只是停留在通過期末考試這一目標上?？梢娝麄兊膶W習興趣和動機都很弱。

因此，在這樣的環(huán)境下，如果運用傳統(tǒng)的英語教學方法進行教學，不但教師在平時的教學中會感覺到身心疲憊，學生也會被動地學習。

基于學習動機理論和建構主義理論對教學的指導，運用英語電影視頻可以提高大學英語課堂教學效果。作為一種現(xiàn)代化的教學手段，電影視頻能夠傳達豐富的教學內容，動態(tài)地和逼真地傳遞信息，能讓學生的英語學習由被動接受轉變成主動輸入，從而幫助他們提高英語學習的興趣，逐漸產生良好的學習動機。[2]

二、運用視頻手段的具體方法

The Myth 是《應用型大學英語綜合教程》（第三版）中的第2課，這一課主要介紹了古希臘神話中的一場著名戰(zhàn)爭——特洛伊戰(zhàn)爭。本篇課文的背景知識涉及古希臘的眾神和歷史名城——特洛伊城和斯巴達城。[3]筆者分別用了三個步驟進行本單元的導入部分，時間控制在20分鐘之內。

1.觀看前——準備問題

筆者選擇了《電影特洛伊戰(zhàn)爭》的一個片段，該部分涉及特洛伊戰(zhàn)爭的起因，并且筆者對視頻字幕做了處理，將之前的雙語字幕改為英文字幕。在播放視頻之前，筆者向學生介紹了相關的背景知識，即特洛伊戰(zhàn)爭的主要人物。隨后筆者設計了一個問題，“Have you ever heard of the following idioms？” 因為英語中有三個習語是從這場戰(zhàn)爭故事中產生的，它們分別是：Apple of discord， The Trojan Horse，Helen of Troy和Achilles Hill。通過這樣的問題，筆者可以考查學生們的古希臘文化知識，同時也可以調動大家的興趣。在學生回答完問題后，筆者對他們的回答進行點評，并且解釋這三個習語的意思。隨后筆者又拋出一個問題，“Do you know the root of the Trojan War？”這個問題和前一個問題之間是有聯(lián)系的，因為剛才介紹的三個習語既能夠讓學生們推測特洛伊戰(zhàn)爭的起因，同時也可以為下一教學環(huán)節(jié)做好準備。

2.觀看中——觀察學生反應

就剛才提出的有關特洛伊戰(zhàn)爭起因的問題，筆者向學生播放電影視頻，即海倫被帶入特洛伊城的片段。視頻長度為4分鐘左右。在播放過程中，筆者隨時觀察學生在觀看視頻時所作出的反應，這樣可以知道學生是否能看懂視頻內容。如果學生對所看內容沒有任何反應，可能是因為他們聽不懂臺詞或是情節(jié)較難理解。若出現(xiàn)這種情況，在觀看電影視頻前教師要把視頻中出現(xiàn)較難理解的英語表達解釋出來，并且在電影情節(jié)有難于理解的地方，要暫停視頻進行解釋。在本段視頻里，演員的臺詞比較容易理解，但是有關特洛伊戰(zhàn)爭的起因，學生們還需要去推測。

3.觀看后——組織課堂活動

在觀看完這部分電影視頻片段后，筆者首先問學生“Is Helen beautiful ？”這個問題看似簡單，其實是為后來的問題埋下伏筆。然后筆者把觀看前提出的問題，即：“What is the root of the Trojan War？”再次拿出來提問學生。這時候他們都異口同聲地說是因為美女海倫。筆者隨即寫下幾個關鍵詞：“Paris， troy， Helen， return”，然后叫一個學生就剛才視頻的主要情節(jié)進行復述。

其實，海倫只是特洛伊戰(zhàn)爭的誘因之一，這篇課文的主題是古希臘神話知識，特洛伊戰(zhàn)爭的起因也涉及古希臘神話里的眾神：Peleus， Aphrodite， Athena， Hera等等。所以筆者再一次向學生進行提問：“Are there any Greek Gods involved in the Trojan War？”這個問題較難回答，筆者希望這個問題的提出能讓學生更有目的地閱讀文章，這也為本課教學的第二個環(huán)節(jié)奠定基礎。endprint

三、在大學英語教學中運用電影視頻的優(yōu)勢

在針對工程管理專業(yè)的學生進行大學英語教學時，利用和課文相關的電影視頻進行輔助教學能夠使課堂氣氛更加輕松和愉悅。視頻中優(yōu)美生動的畫面、精彩的對白和演員精湛的演技是對紙質課本的進一步補充，它能夠在很大程度上吸引學生的注意力。[4]筆者在組織課堂活動時，電影視頻不但給學生提供了素材，同時學生們也能模仿電影視頻里的語言表達。雖然工程管理專業(yè)學生的英語基礎較薄弱，但是他們的表現(xiàn)欲望較強。如果能夠為他們創(chuàng)造一種輕松的課堂氛圍，讓他們觀看與課文相關的電影或視頻資料，學生們的積極性會被調動起來；然后讓學生回答預設好的問題，或者讓他們復述情節(jié)或者以話劇的方式表演出來，他們的學習興趣會被激發(fā)出來。

四、要注意的問題

在運用電影視頻輔助大學英語教學、特別是在講授每一課的導入部分時，首先要注意視頻長度不應過長，時間最好控制在5分鐘之內，如果視頻片段過長，學生想繼續(xù)觀看的欲望增強，這時便容易分散注意力。所以，在運用

視頻輔助教學時，要注意對電影視頻長度的控制。其次，電影視頻前的準備活動十分重要，使用視頻資料時即不能讓學生觀看完視頻就了事，這樣對英語教學是沒有多大作用和幫助的。[5]在觀看視頻前可以問學生幾個問題，讓學生帶著問題去看視頻，增強他們的動機。再次，在觀看完電影視頻后一定要進行相關任務，可以是回答觀看前的問題，也可以復述視頻的情節(jié)或者以話劇形式表演出來，這樣才能充分利用電影視頻達到教學效果。

五、結語

在大學英語教學的過程中，無論采用任何一種教學模式，其目的都是為了調動學生的學習積極性，提高英語學習的效率。本文在分析運用電影視頻輔助大學英語教學的必要性和教學對象的特點后，闡釋了電影視頻在The Myth一課中導入部分的運用，得出電影視頻可以激發(fā)學生學習英語的興趣和動機的結論。但是在運用電影視頻進行大學英語教學時，還應注意一些問題，這樣才能達到一定的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]李月林.英語電影欣賞教學新探[J].四川外語學院學報，2003（2）.

[3]孔慶炎.應用型大學英語綜合教程（第三版）[M].大連： 大連理工大學出版社，2010（8）.

[4]李佳瑜.英文原聲電影在大學英語口語教學中的應用[J].宜春學院學報（社會科學），2011（2）.

[5]蔣三強. 視頻教學對于大學英語課堂教學的影響[J].海外英語，2013（4）.endprint