翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探討

高紅菊

摘 要：新課程改革以后，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加自主的參與閱讀活動，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教育理念，應(yīng)該被廣泛的應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生能夠更加了解知識、分析問題，通過教師的有效指導(dǎo)，順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為教學(xué)減輕教學(xué)壓力，從而有更多的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探索精神。

1概括與分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1.1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量

我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不盡如人意。閱讀教學(xué)表面化的發(fā)展使小學(xué)生沒有真正的體會到閱讀的樂趣。新課程改革以后，教師利用了全新的教學(xué)方式，不斷的探索和研究了新的教學(xué)手段，努力的提升了小學(xué)生的閱讀成績。但是，深究小學(xué)生的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)和水平不難發(fā)現(xiàn)，他們的閱讀能力仍受年級限制，在情緒情感方面的體會和發(fā)展仍然是少數(shù)高年級學(xué)生才能產(chǎn)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果，與新課標要求的語文教學(xué)目標有著一定的差距，這說明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高，是學(xué)生的成績表現(xiàn)提高，而非個人素質(zhì)的全面提升。

1.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

閱讀教學(xué)中，如何使閱讀教學(xué)更加有效一直是教師們在深思的問題，教學(xué)有效性體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠快速的完成學(xué)習(xí)目標、教師是否可以開展教學(xué)實踐活動、教師是否有高度的教學(xué)熱情等，判斷教學(xué)有效性需要從多個方面進行思考，只有把教學(xué)質(zhì)量的根本原因找到了，才能夠有效的提升教學(xué)的效率。雖然目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有所提升，但教師們?nèi)匀辉陂喿x教學(xué)中付出了大量的時間和精力，學(xué)生們也認為閱讀是學(xué)習(xí)難點，這說明閱讀教學(xué)的有效性提升仍是個難題。

2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

2.1課堂主體容易混淆

在閱讀教學(xué)中以生為主，能夠使教師在課堂教學(xué)中進一步提升學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展水平。但是，在當前的翻轉(zhuǎn)課堂中，很多教師難以建立以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)資料的整理和歸納上存在傳輸性、枯燥性等問題，難以創(chuàng)設(shè)和諧的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有打破傳統(tǒng)的教育方法，在閱讀教育模式上容易出現(xiàn)主次混淆的問題。

2.2硬件設(shè)施相對不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，教師需要將新知識、新方法以視頻或音頻等方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地汲取知識。在視頻的錄制過程中，因錄制設(shè)備落后、硬件設(shè)施不足、形式內(nèi)容單一，導(dǎo)致教師難以保證視頻質(zhì)量。在視頻的呈現(xiàn)上，重點不鮮明，忽略了學(xué)生的真實需求。例如，在小學(xué)語文課堂上，教師通常采用手機或DV錄像，拍攝手法不專業(yè)，忽略視頻重點，所以在整體內(nèi)容上顯得枯燥乏味。

3增強閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂效果的措施

3.1教學(xué)資料的準備

翻轉(zhuǎn)課堂是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要方式，翻轉(zhuǎn)課堂的重點是需要教師在課前指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力自主的對教材進行預(yù)習(xí)閱讀，這樣的閱讀要求教師對學(xué)生的閱讀水平、可能提出的問題、需要重點解決的問題有“先見”，即教師要重視教學(xué)資料的準備。通常情況下，教師需要為學(xué)生準備的資料不止閱讀教學(xué)材料本身，還有許多相關(guān)的其他資料，如作者的生平、寫作的背景等。閱讀教學(xué)的評價階段，教師對學(xué)生提出的問題、布置的作業(yè)，也需要有相關(guān)的資料基礎(chǔ)才能完成。因此，重視教學(xué)資料的準備是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的關(guān)鍵之一，而正是由于翻轉(zhuǎn)課堂對語文閱讀資料的重視，也彌補了學(xué)生自主閱讀資料不足方面的空缺。

3.2教學(xué)時間的利用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強的課程。閱讀的重要性在于它是一門綜合性的教育手段，閱讀教育和其他學(xué)科之間存在著較強的聯(lián)系。在閱讀教育資源的融合下，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的融合。首先，教師要整合教學(xué)資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進一步理清教育之間的知識點和聯(lián)系點，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。同時，要具備較高的教育科研能力，針對閱讀學(xué)科的發(fā)展，仔細歸納閱讀課文中的知識點。以《烏鴉喝水》為例，教師要結(jié)合相應(yīng)的教育資源，針對文章中的每一段進行講解，然后找出其中的語氣詞，讓學(xué)生體會這些詞語所表達的具體含義。其次，為了讓學(xué)生體會到閱讀教學(xué)的趣味性，教師還可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在由動畫、音樂所營造的良好教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

3.3互動交流平臺的構(gòu)建

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，很多家長誤認為教育只是學(xué)校的責(zé)任，其實學(xué)生的發(fā)展受多種因素的影響。因此，教師要和家長攜起手來，共同交流、溝通和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要融人豐富多彩的互動形式，使教師從單純的教育者中走出來，改變翻轉(zhuǎn)教學(xué)發(fā)展緩慢、質(zhì)量不佳的情況。為了讓小學(xué)生對閱讀教學(xué)更感興趣，可開展小組閱讀講解、讀書班會座談、故事大會等活動。通過形式多樣的閱讀互動交流，激發(fā)對閱讀的興趣，并通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)思維，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的實效性。教師還可以設(shè)置“家庭閱讀成果微信通聯(lián)群”“閱讀教育交流反饋平臺”等，也可以利用時下熱門的微信定時向?qū)W生和家長推送一些有品位、有深度的美文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教育環(huán)境。在學(xué)校時，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法；在家中，家長能鼓勵學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最大限度地提高學(xué)生的閱讀水平，從多種角度探究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在含義。

4結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，能夠為學(xué)生解決語文閱讀中存在的各種問題，補充學(xué)生閱讀缺失的知識內(nèi)容，使小學(xué)生的閱讀能力從根本上得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用會使小學(xué)語文課堂更具生命力，學(xué)生也能夠在閱讀中得到全面的發(fā)展。

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