淺談小學語文識字教學

丁文琴

摘 要：《語文課程標準》明確指出：在教學中要遵循“識寫分流”、“多識少寫”的識字原則。怎樣才能提高孩子們識字質(zhì)量？工作中我體會到要激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，鼓勵學生借助課外媒體主動識字，讓孩子們感受到識字的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；興趣；規(guī)律

作為小學語文教師，我深知孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量多少、質(zhì)量高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接影響。《語文課程標準》明確指出：在教學中要遵循“識寫分流”、“多識少寫”的識字原則。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。怎樣才能提高孩子們識字質(zhì)量？工作中我體會到要激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極興趣，就能自覺去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種方法。

一、激發(fā)學生的識字興趣

1.運用圖畫，激發(fā)興趣

學生初學漢字的難點是識記字形。一、二年級的學生抽象思維較差，為了引導(dǎo)他們的形象思維，我在教學中采取圖畫的方法來學習。例如：“日、月、水、火”這一課，我先讓學生看課本插圖，拼讀音節(jié)，再了解字義，在讀準字音的基礎(chǔ)上分析字形。在分析“日”的字形時，我問“你們看，太陽是什么樣子的？”學生回答：“太陽是圓的”。我就告訴學生，古代勞動人民是用圖畫來表示“日”這個字的，后來不斷變化，就成了現(xiàn)在的這個樣子了。這樣運用圖畫聯(lián)系象形字的特點來講字形，就比單純的記筆畫形象得多，學生有興趣，記得牢。

2.采取順口溜的方法，激發(fā)興趣

教學生字時，如果將一些難記、抽象的生字編成順口溜來分析字形，激發(fā)學生識字的興趣，更能引起學生的興趣。如教“碧”字：將它編成順口溜：“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上。”“中”字：扁口中間加一豎，中中中。“主”字：王字加點，主主主。等等。既簡單又易記。

3.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

4.找朋友

在教學時，老師在課前把要學的字，這個字的字音和它可以組成的詞的字，都做成頭飾，然后上課時利用《找朋友》歌曲讓小朋友們把它配對，在歡樂的歌曲游戲中學生學會了生字。

5.歸類識字法

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木，都跟樹木有關(guān)。”同時，進行拓展，引導(dǎo)學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

二、巧妙設(shè)計，讓孩子在生活中主動識字

識字不單單在語文課本上，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。人教版小學教材設(shè)計的“展示臺”，是展示學生學習成果的平臺，借助這個平臺，可以開發(fā)和利用豐富的學習資源，拓展學生識字空間，增大學生的識字量，增強學生各種場合學語文，用語文的意識。生活就是一個大舞臺，生活中處處有學問。巧妙地設(shè)計生活中識字的作業(yè)，會激勵學生識字的興趣。

1.教室中識字

教室墻壁上掛著許多名人圖像，上面寫著名人名言，時間長了，學生自覺不自覺地認識了很多字，當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字，得到老師的夸獎時，學生就得了自主識字的成就感。

2.家庭中識字

每個孩子對家庭是最熟悉不過了。但家中的物品認識，用漢字怎么表示，小孩往往不會，于是，我設(shè)計一項作業(yè)：我給家中物品貼標簽。孩子們紛紛在家人的指導(dǎo)下，寫上物品的名稱，并貼在相應(yīng)的物品上，每天見面。同時，孩子們還把家中包裝袋上的漢字剪下認記，并裝在自己的“識字錦囊袋”中，在上“家中識字”展示課的時候，大家把貼上的標簽取下來貼在卡紙上，把“識字錦囊袋”中的大字取出來，給同學們解讀。那種表情是多么自信呀！

3.逛街中識字

街道上更是識字的好教材，如廣告牌、商店名稱、標語、停靠的汽車等，學生每天都看在眼里，但卻往往視而不見。于是我設(shè)計：請學生利用上街玩的機會問問自己的父母：廣告牌上寫的是什么呀？那個飯店的名字叫什么？菜譜上都有哪些菜名？哪是什么牌子的汽車。在這些疑問中。孩子不知不覺地又認識了很多字，也增加了孩子的見識。在課堂教學中，教師又有意識地引導(dǎo)、不經(jīng)意地提醒，讓學生通過回憶再現(xiàn)，加深印象。在這些過程中，孩子們嘗到了發(fā)現(xiàn)的甜頭、感受到了識字的快樂。

三、掌握規(guī)律，體驗成功

漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分：一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當然對低年級學生用不著說什么術(shù)語，只需讓學生初步體會就行了。我還引導(dǎo)學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。“創(chuàng)新”是時代主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，力爭營造出一種自主、合作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境。

總之，知識不應(yīng)該是傳授給學生，而應(yīng)該引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地去掌握它們。所以在識字教學中，要根據(jù)漢字的特點和兒童的認知、識記規(guī)律，靈活運用多種方法科學地進行識字教學，鼓勵學生借助課外媒體主動識字，讓孩子們感受到識字的樂趣，從而產(chǎn)生學習的動力。endprint