如何在小學語文教學中培養寄宿生的自理能力

更巴

摘 要：隨著許多寄宿學校的不斷建立，一批又一批的小學生住進寄宿制學校，開始遠離家庭、遠離父母的寄宿生活。這給學校的管理帶來了一定的難度，教師既要關注小學生的學習狀況，又要管理小學生的寄宿生活，而學生在進入一個陌生的環境中，開始面對和學會群居生活，可能會產生不適應的感覺，從而影響到學生的學習狀況，而一些不良行為也加大了寄宿學校的管理難度，因此，本文強調在語文教學中融入寄宿學生自理能力的教育內容，培養小學生獨立自強、團結友愛的良好行為習慣，增強學生的自理能力。

關鍵詞：小學語文；寄宿生；自理能力；策略分析

在小學語文教材中有許多課文與培養學生的自理能力有關聯，將自理能力的教育滲透入語文教學中，能夠在潛移默化中強化小學生自立、自強、自律的意識，并身體力行，強化自我管理、自我約束的能力。因此，教師可以應當積極挖掘語文教學中這些知識，加強寄宿學生的管理，以培養身心健全的學生。

1生活自理能力含義

生活自理能力是指一個人能夠在日常生活中照料自己的生活，是一種自我服務性的勞動能力，是一個人在生活中應當具備的基本生活技能。在寄宿學校中，小學生的生活自理能力是指小學生能夠在遠離父母的情況下，學會自我照料、自我服務并學會自我管理和自我約束。其基本內容包括自己收拾整理衣服、背包，把自己收拾地干凈整潔，知道隨著天氣的冷暖變化而增加或者減少衣服，有一定的自我保護意識和能力等。由于小學生在這方面的意識較為薄弱，能力較差，因此，需要教師加以引導和培養。

2通過教材知識，讓小學認識到生活自理能力的重要性

教師在教學過程中可以抓住具體的知識，不失時機地向學生傳輸一些與生活自理能力相關的知識，讓小學生認識到加強自身的生活自理能力的重要性。如在人教版小學語文三年級上冊教材課文《槐鄉的孩子》的教學過程中，這篇文章主要講述了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米換錢上學的事情，贊美了槐鄉的孩子們淳樸勤儉、吃苦耐勞的品質。教師在展開教學活動的過程中，突出槐鄉孩子這些優良的品質。如在孩子朗讀課文時，要求學生一邊自由朗讀，一邊動筆將表現孩子們良好的品質的句子劃出來，然后在課堂中相互討論。如句子“勤勞的槐鄉孩子是不向爸媽要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的”，教師問：“同學們上學用的錢是向爸媽伸手要來的嗎？”對于這個問題，絕大多數學生的回答一定是否定的，因為多數孩子是無法自己承擔上學的費用的，當然這并要求孩子們一定要像槐鄉的孩子們一樣自己學會解決學費，而是要借此教育孩子們，要學會生活獨立，不能什么都依靠父母，自己能做到的事情盡量自己做，學習的是一種獨立生活的精神和內在品質。又如句子“槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上去了”，教師問：“孩子們這么早就爬到小山上干什么呢？”小學生們聯系上下文很快得出答案：“上山收集槐米。”教師進一步引導：“孩子們起得早是一種什么樣的生活習慣？”小學生回答：“是一種早起的、不賴床的習慣。”這樣，教師可以順勢教育孩子要養成早起早睡的習慣，從小形成自律的意識和生活習慣。

3創設環境，增強寄宿小學生生活自理的能力

創設環境是指教師在課堂中創設一定的教學環境或者生活環境，將自理能力的教育融入這個環境中，讓學生親身參與整個過程中，親身經歷生活中的點滴小事。如人教版小學二年級語文教材中課文《三個兒子》的教學過程中，教師可以根據課文內容展開相關自理能力的教育。這篇文章主要描述了三位媽媽在井邊打水時，對自己兒子的描述，前面兩位媽媽說自己的兒子各自優點，只有第三位媽媽沒有說自己兒子的優點，然而當三位媽媽提著水桶往回走時遇到他們的兒子時，只有第三位媽媽的兒子接過了媽媽手里沉甸甸的水桶，一言不發地往家里走去。根據課文內容，教師可以問孩子：“你們幫媽媽提過水桶嗎？”由于當代孩子生活在自來水的時代，可能還真的沒有幾個孩子有過提水桶的經歷，就算是家里需要提水桶，父母也不會讓小孩子去提這么重的水桶的，因此，孩子們可能會一致的回答沒有提過水桶。此時，教師可以要求孩子在周末回到家時，嘗試著幫助媽媽提水桶，或者幫助奶奶洗洗衣服、掃掃地；當媽媽在做菜時，幫助媽媽洗菜擇菜，在實際的生活環境中鍛煉自己的生活自理能力。

4言傳身教，引導小學生養成良好的生活自理習慣

言傳身教的方式，說白了就是要求教師要有較為良好的、自律的生活習慣，能夠以自己的言行舉止感化學生、教育學生，而不能光動嘴教育學生要學會做這個，學會做那個，自己的行動卻跟不上，這對于模仿能力強的小學生來說，無異于會起到不良的“模范作用”。因此，教師需要在日常的教學、生活過程中，注重以自身良好的言行舉止引導學生養成良好的生活習慣。如在學校進行大掃除的工作時，教師親自拿著掃帚和學生一起投入到光榮的勞動中，親自將一些重活、累活、臟活等解決掉，將一些較輕松的活兒交給學生處理，并注重指揮得當，任務的分配和安排合理有效，促使學生積極參與到其中，發揮每一位學生的作用，一起幫忙移動桌凳、掃除垃圾、擦桌子黑板等。在參與的過程中學生能夠產生一種由內而外的自豪感：這干凈整潔的教室有我的一份功勞！從而提高學生的自理意識，有效提高學生的生活自理能力。

5結語

總之，教師在語文教學中可以積極挖掘其中有利于增強學生自理意識和能力的知識，將語文教學與自理能力的教育緊密結合，使得學生能夠在一種潛移默化的氛圍中意識到增強自身自理能力的重要性，從而自覺地接受教師的自理能力教育，配合教師在實際行動中，培養自身的生活自理能力，從而成為一個擁有良好生活習慣的、較強生活自理能力的優秀學生。教師在這個過程中需要發揮引導者的作用，以正確的方式教育孩子、影響孩子，對于表現出色的孩子給予充分的肯定和贊揚，讓孩子能夠得到教師的支持和鼓勵，從而堅持下去，保持這種良好的生活習慣，促進自身的全面發展。

參考文獻：

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