幼兒社會(huì)交往能力培訓(xùn)策略的實(shí)踐

湯嘉文

摘 要：社會(huì)交往能力不僅是人類生存的一項(xiàng)基本需求，更是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的重要因素之一。而幼兒社會(huì)交往能力的培訓(xùn)更是提高幼兒社交能力、實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)化的重要前提保障。相關(guān)教育工作者為了實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)交往能力的不斷提高、社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)，始終不斷加強(qiáng)相關(guān)的能力培訓(xùn)實(shí)踐，以此不斷提高幼兒的社交能力、推動(dòng)其社會(huì)化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：幼兒社交能力；培訓(xùn)策略；實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于幼兒的社會(huì)交往能力逐漸引起重視。幼兒社會(huì)交往能力的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)幼兒社交能力提升、社會(huì)化的必經(jīng)途徑，然而針對(duì)幼兒理解能力較弱、智力相對(duì)較低的相關(guān)特性，我們針對(duì)相關(guān)的社交能力培訓(xùn)不能僅限于課堂教學(xué)，更應(yīng)該將其付諸于具體的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的社會(huì)化。

一、必要性分析

加快對(duì)于幼兒社會(huì)交往能力的培訓(xùn)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)幼兒的社會(huì)化，更有利于不斷促進(jìn)我國相關(guān)教育領(lǐng)域的發(fā)展。而現(xiàn)如今的社會(huì)環(huán)境中普遍存在以下基本問題對(duì)于幼兒社會(huì)交往能力的提高存在著重要的阻礙作用。首先，基于我國傳統(tǒng)教育模式的影響，在我國的教育理念中普遍存在著以“教”為主的教學(xué)思想，并且幼兒社會(huì)交往能力僅存于課堂教學(xué)，缺乏相關(guān)的實(shí)際社會(huì)交往能力實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，隨著人們生活環(huán)境的不斷變化，幼兒在生活中所面臨的是由鋼筋水泥所建構(gòu)而成的城市社會(huì)，在這樣的社會(huì)里，人們生活節(jié)奏不斷加快，不僅缺乏對(duì)于孩子交往能力的培養(yǎng)，更是從一定程度上阻礙了幼兒的自我發(fā)展，主要表現(xiàn)為由于家長與鄰里的溝通較為匱乏，使得幼兒與周圍的伙伴缺乏交流溝通，逐漸形成了性格孤僻、群體意識(shí)模糊的性格，由此不斷阻礙幼兒社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)。最后，著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“只有解放兒童的手，解放兒童的腦，解放兒童的嘴才能使孩子的智慧與能力得到發(fā)展。”因此，針對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的重要性以及在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的過程中所面臨的問題，我們必須從相關(guān)實(shí)際問題出發(fā)，將各種社交能力培訓(xùn)策略付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中使幼兒不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)幼兒社會(huì)交往能力的不斷提升以及社會(huì)化進(jìn)程的不斷加快。

二、相關(guān)策略的實(shí)踐

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于認(rèn)識(shí)具有重要的決定作用。我們只有將相關(guān)策略付諸于實(shí)踐，才能在幼兒腦海里不斷行成有關(guān)于社會(huì)交往能力的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)其社會(huì)交往能力的不斷提升。因此，有關(guān)培訓(xùn)策略的具體實(shí)踐情況更為受到各界人士的關(guān)心，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的基本培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）教師引導(dǎo)

具體的社交知識(shí)是抽象的，幼兒難以對(duì)其產(chǎn)生正確的理解并給予重視。因此，相關(guān)幼兒教師始終堅(jiān)持在進(jìn)行社交知識(shí)教導(dǎo)時(shí)，把抽象知識(shí)具體化，使幼兒對(duì)于社交知識(shí)產(chǎn)生屬于自我的認(rèn)識(shí)與了解。就相關(guān)實(shí)踐而言，幼兒教師始終堅(jiān)持從幼兒園的具體事務(wù)著手，引導(dǎo)幼兒群體合作，不斷促進(jìn)幼兒之間的交流，通過具體的合作交流活動(dòng)，不斷促進(jìn)其對(duì)于社交重要性的理解，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的社會(huì)化。在針對(duì)個(gè)別交往能力有障礙的幼兒，相關(guān)教師始終堅(jiān)持具體問題具體分析，對(duì)于個(gè)別特殊學(xué)生拒絕使用群體引導(dǎo)教育，對(duì)于此類情況我們始終堅(jiān)持將單獨(dú)引導(dǎo)和群體教育相結(jié)合，讓幼兒真切體會(huì)到與同伴合作交流、進(jìn)行社會(huì)交往的樂趣。同時(shí)，由于我國獨(dú)生子女家庭的增多，許多幼兒缺乏相應(yīng)的交往經(jīng)驗(yàn)，例如在生活過程中與同伴的分享與爭吵，所以生長于獨(dú)生子女的幼兒若是不加強(qiáng)社交能力的教育，會(huì)使幼兒缺乏對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，從而使其不斷自私化，因此，我們相關(guān)教師始終堅(jiān)持的正確引導(dǎo)的培訓(xùn)策略是促進(jìn)幼兒社交能力提高的必要前提。

（二）游戲引導(dǎo)

基于幼兒較弱的領(lǐng)會(huì)力，游戲是幼兒園教育的重要教育方式之一。因此針對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的提升，我們也始終堅(jiān)持游戲教育的方式。游戲不僅可以使幼兒在社交教育的活動(dòng)中不斷獲得樂趣，更能使其不斷領(lǐng)悟到社會(huì)交往能力的重要性，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于社會(huì)交往能力的正確掌握。在我國，幼兒教育游戲具有多種類型，主要包括角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲、體育游戲以及音樂游戲等類型。而我們?cè)谙鄳?yīng)的具體社交能力教育實(shí)踐活動(dòng)中，主要采用的游戲教育方式一般為體育游戲。就體育游戲而言，不僅能增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，更能加快其對(duì)于社交能力的不斷掌握與運(yùn)用。主要表現(xiàn)為：我們?cè)谏缃荒芰ε嘤?xùn)中始終堅(jiān)持舉行相關(guān)體育游戲，例如拔河，在舉行拔河活動(dòng)的過程中，經(jīng)相關(guān)教師的正確引導(dǎo)，幼兒不僅對(duì)于群體知識(shí)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，并且通過相關(guān)運(yùn)動(dòng)的開展，幼兒的社交能力也得到了一定的提升與發(fā)展。

（三）主動(dòng)性引導(dǎo)

只有孩子主動(dòng)地去追求社交能力的培訓(xùn)，才能真正實(shí)現(xiàn)其對(duì)社會(huì)交往知識(shí)的理解，由此不斷實(shí)現(xiàn)其社交能力的提升以及社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)。而教師作為幼兒社會(huì)交往能力培訓(xùn)中的中堅(jiān)力量，我們始終堅(jiān)持通過相關(guān)主動(dòng)性引導(dǎo)方式，使幼兒對(duì)于社交知識(shí)的學(xué)習(xí)處于一種主動(dòng)狀態(tài)。例如我們通過實(shí)行相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，使每一個(gè)幼兒積極參與進(jìn)值日生活動(dòng)中，每一個(gè)值日生在值日當(dāng)天必須在相應(yīng)的教室門口歡送每一位同學(xué)，這不僅能培養(yǎng)孩子的社交能力，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)行更能使每一位幼兒積極主動(dòng)參與進(jìn)社交活動(dòng)中。通過長期的主動(dòng)性引導(dǎo)培訓(xùn)，我們始終相信一定能促進(jìn)相關(guān)幼兒對(duì)于社會(huì)交往能力的掌握，更會(huì)不斷推進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

三、總結(jié)

由于幼兒社會(huì)交往能力的匱乏，且實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程不斷受到各類因素的阻礙。相關(guān)幼兒教師不斷堅(jiān)持對(duì)于幼兒社會(huì)交往能力培訓(xùn)策略的研究，并且將其運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)過程中，使每一位幼兒在具體的實(shí)踐中逐漸加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)交往能力的掌握。總而言之，我們始終相信，只要我們每一位教育工作者變更傳統(tǒng)的教育模式，把社交能力教育的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一定能使幼兒的社會(huì)交往能力得到相應(yīng)的提高，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，為幼兒將來人生道路的正確發(fā)展添磚加瓦。

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