差異教學：試論提高小學數學教學效益的良方

查新平

摘 要：在小學數學教學中，差異教學可有效提升教學效益?；诖?，本文分析了差異教學的教學概念及發展現狀，并提出了運用差異教學提升小學數學教學效益的舉措，從差異化的巧設提問、差異化的因材施教、差異化的巧設練習、差異化的巧妙評價等方面進行了探析。

關鍵詞：差異教學 小學數學 教學效益

前 言

在差異教學中，教師應平等對待每一位學生，并客觀面對學生間差異化的成績，使學生均可受到教學指導，重視全體學生的發展。探析差異教學的核心理念，即是“因材施教，尊重每一個學生?！?/p>

1.差異教學的教學概念及發展現狀簡析

關于差異教學的教學概念，就是教師在教學過程中，綜合考慮學生的學習情況及效果，以學生的差異性為依據，進行針對性的分層教學，進而提升教學成效。在差異教學中，教師作為引導者，應注意甄別相應注意事項，以規避學生由此產生自卑感。具體而言，在學生整體的劃分中，應考量學生間學習成績及效率的相似性，且學生整體的劃分狀態并非一成不變，若學生成績有所提升，應做出適當調整。在學習任務層面，依據學生的學習能力，教師可制定難易適度的學習任務，使學生在學習任務的完成過程中，逐漸樹立學習的興趣及信心[1]。關于差異教學的發展現狀，廣大教育工作者日益重視學生的個體性學習特征，進而進行了一系列的教學方式及教學內容革新。近年來，在小學諸多課程教學中，差異教學取得了良好的教學效果，促進了班級全體學生的進步。然而，在取得優異成績的同時，差異教學的實施也面臨著諸多問題。例如，部分教師尚未明確差異教學的教學方式，乃至于差異教學應采用何種教學方法。由此，在小學課程教學中，差異教學并未取得良好的教學效果。

2.運用差異教學提升小學數學教學效益的舉措

2.1差異化的巧設提問

在小學數學教學中，教師實行差異教學，就要全方位的了解學生，從智力水平到生活習性，從興趣愛好到學習狀況，對以上相關因素，都要進行全面的把握。具體而言，依據學生學習狀況及成績水平的高低，可將學生劃分為若干層次。若將相應等級以甲、乙、丙等為代號，則以上代號即可表示學生學習能力的強弱。對于差異化的提問，不僅可以幫助學生獲得學習自信，還可提升學生的學習興趣。例如，針對“積木堆積”問題，相應木塊的長寬高分別為20cm、15cm、10cm，應將之堆積成正方體。以此為依據，教師就可對甲、乙、丙等小組學生進行提問，并注意提問的順序及層次性。對于丙組學生，教師可設置以下問題，如“要堆積成正方體，我們需要多少塊積木??？”對于乙組學生，教師可設置以下問題，如“若要堆積成正方體，我們需要多少長方體啊？”對于甲組學生，教師可設置以下問題，如“同學們，你們知道這道題考察的知識點是什么嗎？”

2.2差異化的因材施教

在差異教學中，立足于學生學習情況的基礎之上，教師可對學生實行分層指導教學，并保證指導教學的針對性。在分層指導教學中，教師要區別對待不同層次的學生。由于不同層次學生的學習效果有所不同，對相應教學內容的理解或為淺顯，或為深入，故而教師所采取的指導教學內容也應隨之轉變，并安排不同的指導方略。例如，針對“追擊與相遇”問題，甲車速為90km/h，而乙車速為60km/h，若乙車的出發時間提前一個小時，甲車什么時候方能追上乙車呢？在分層指導教學中，對于丙組學生，教師應明確該組學生的學習能力相對較差，相應的指導教學內容，只需致力于輔助學生解答問題；對于乙組學生，教師應明確該組學生的學習能力處于中等水平，相應的指導教學內容，應作出一定的數據改變，如“乙車的出發時間提前兩小時”；對于甲組學生，教師應明確該組學生學習能力最強，教師應加大題目難度，如“在甲車出發之后，丙車速為30km/h，并從100km處駛來，那么甲丙兩車何時才能相遇呢？若兩車相遇，甲丙兩車各自行駛了多少路程呢？”

2.3差異化的巧設練習

在課堂講解后，為促進學生對相關知識的掌握，教師應設置適量的練習內容。對于練習內容，教師應明確知識點的多變性及關聯性，隨之巧設細致化、系統化的練習內容。在練習內容的設置中，教師應保證練習內容的針對性，相應練習題應來源于教材而高于教材，應對教材知識進行升華與創新[2]。在練習題的設置中，教師應注重練習內容的層次性，使練習題的難易程度契合不同層次學生的學習能力，以最大程度地發揮練習題的價值。例如，針對“平面面積及周長”問題，對于丙組學生，教師可設置以下練習題，如“正方形邊長為5cm，請問她的2面積與周長是多少？”對于乙組學生，教室可設置以下練習題，如“若用一條長20cm的繩子圍成一個正方形，那么正方形的邊長是多少呢？”對于甲組學生，教師可設置以下問題，如“在一個正方形中，若要畫一個最大的圓，那么圓的面積是正方形的幾倍呢？”

2.4差異化的巧妙評價

所謂差異化的巧妙評價，就是針對不同層次的學生，教師應采用不同的評價準則，乃至于對學生的學習期望也應有所不同。之所以進行差異化的巧妙評價，是為了更好地引導學生學習，并激發學生學習的主動性。例如，針對“四則運算”問題，對于丙組學生，教師設置一些簡單的運算題，對之進行學習上的鼓舞；對于乙組學生，教師應提出該組學生在解題層面的不足與改進方向；對于甲組學生，教師應明確該組學生由于具有較強的學習能力，很容易滋生學習上驕傲自滿的情緒，可營造出一個互相競爭的學習環境，進一步提升該組學生的運算能力及運算速度。總之，針對不同層次的學生，教師應采取不同的評價方式，以充分發揮教學評價對學生學習的促進作用。

結 論

綜上所述，在小學數學教學中，教師應在教學實踐中探究差異教學的應用策略，以提升教學效益。經過以上分析可得，對于數學問題，教師應采用分層次的提問方式，以幫助學生獲得學習自信；對于指導教學及練習內容，教師應結合數學題目難度，對相應問題的數據進行一定的改變，使之契合不同層次學生的學習能力；對于教學評價，教師應合理設置不同層次學生的評價準則及學習期望，以更好地引導學生參與數學課程學習。

參考文獻：

[1] 郭夢娜. 基于學習風格的小學數學差異教學策略研究[D].上海師范大學，2017.

[2] 楊萍.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）：123-124.