大學教育教學改革和高考改革的相互作用

唐穎蕾

摘 要：我國大學教育在經歷了近百年風雨之后，已經基本上實現了從精英教育向大眾化教育的轉變。黨的十八大提出，積極開展高校內涵式建設。這是新時期對我國高等學府提出教育改革要求，也是我國大學教育突破歷史發展局限的新時代科學發展道路。

關鍵詞：大學教育 教學改革 高考改革

1對高考和大學教育的基本概述

高考也稱國考，是大學院校選拔人才的途徑，是全國范圍內（除香港、臺灣、澳門）的選拔性考試，具有參加人數多、范圍廣、競爭激烈等特點，是學生邁入高等學府必須經歷的過程，承載著萬千家長和學生的希望。伴隨著大學擴招，大學教育也逐漸實現了精英式教育向大眾化教育的轉變，在今年十九大召開之際，教育部長陳寶生同時作為十九大代表提出了到 2020 年，我國將全面建立起新的高考制度， 這次高考制度改革將是1977 年恢復高考以來規模最大 、涉及面最廣 、難度最艱巨的一次改革。習總書記曾三次主持重大會議研究高考改革方案，由此可見，高考改革勢在必行，能夠進一步促進教育公平，能夠進一步穩定教育系統的和諧發展。高考制度從恢復發展到今天， 經歷了很多重要階段，期間高考制度不斷改革形成了當下的高考制度。其中比較重要的高考改革有：1983 年，教育部提出“定向招生，定向分配”辦法以及將英語列入高考科目；1985年，上海試行自主命題，實行 3+1 方案，并在全國 43 所高等院校推行保送生試點；1996-1997 年普通高校招生并軌改革，學費開始增加；1999 年，廣東率先試行 3+X 改革方案，同年高校擴招開始；2000 年開始施行“統一高考，分省命題”，2003 年高考時間提前到 6 月；2004年香港高校允許內地自主招生。

2高校人才培養模式在高考招生制度改革的推進下得到了轉變

傳統的高考招生制度是指學生統一參加高考后，由高考成績來決定所錄取的大學，也就是高校只能通過高考成績來進行大學招生，很大程度上依賴于分數，在學生實踐能力及綜合素養方面的考察受到限制，導致很多大學所錄取的學生呈現出“高分低能”現象，而部分綜合能力強和具有特長的學生因為高考成績的限制沒能到適合的高校繼續學習，最終導致人才與社會發展需求相脫節。而近年來隨著高考招生制度的不斷改革，高校招生限制越來越少，能夠吸引更多優秀的學生到高校繼續深造，部分綜合能力強和具有專長的學生只要通過想報考院校的相關分數線就可以到該院校進行學習。不但提高了我國大學的招生質量，還增加了高考學生的就讀選擇，轉變了高校人才培養模式。例如：2016年年初上海執行了合并本科批次招生制度，浙江也在2016年中旬執行了“專業+學校”填報模式，使專業選擇與學校實際得到相互聯系，增加了學生的選擇機會，使學生的專業選擇主體意識得到提高。目前，“專業+學校”的填報模式也逐漸在其他省份實施開來。

3高考改革和大學教育教學改革之間的相互影響

第一，目前高考制度存在的問題和改革重點。 存在問題基本如下：①評判標準單一，造成學生片面的追求高分數，不能充分發揮因材施教的作用。②分批錄取影響招生質量，無形中將大學和考生劃分等級。③冷門專業遭遺棄， 專業和學校發展不均衡。 改革重點概括如下：①為實現人才的全面發掘和培養，建議高校多途徑選拔人才，提供更多的升學渠道。②完善高校的名額分配，保證加分的科學合理公正公平。③嘗試進行個別科目一年多考，防止因發揮欠佳給考生帶來的遺憾。④提高學生的綜合能力發展，建立全面的能力評測機制，給大學教育培養新形勢下的創新型復合型高素質人才打好基礎。

第二，高考改革與大學教育教學改革的相互關系。一方面，高考改革會促進大學教育教學改革。高考改革能夠為高校培養全面性、綜合性人才提供了可能，能夠促使學科和專業之間相互融合， 促進高校學科和專業的綜合化發展， 也對高考招生體制提出了新的要求和改革方向。高考招生體制改革后，高校利用大數據統計對學生的能力進行統計分析， 找到更適合本校教育教學方式的人才，使得本校教育教學質量得到提升，也就是說招生質量的提高更好的保證了教育教學質量的提高，實現了學生能夠有更多機會進入高校，高校對滿足自身需求的學生進行培養和因材施教， 實現學生和高校雙贏。另一方面，高校教育教學改革的前提是高考改革。國家現在提倡“大眾創新、萬眾創業”，如何在新形勢新要求下培養跨學科人才滿足國家需求， 這是擺在各大高校面前的重要課題。 這就需要培養更多的綜合性高素質人才，為了這一目標的實現還是應該對源頭———高考進行改革，通過改革進行有效引導，通過全方位知識的掌握實現新型人才的培養。那么，通過高考改革能夠實現培養學生全面發展的目標，為教育教學改革提供重要條件。

4大學教育教學改革方向及措施

4. 1 積極轉變大學教育教學管理理念并推進學分制評估體系

第一，除了要進行理論知識教學管理以外，還需要加強實踐教學管理，并將理論教學與實踐教學相互統一起來，以同時培養和提高學生的理論知識水平及實踐能力。第二，除了積極轉變大學教學管理理念以外，還需要進行教學評估，評估對象主要包括學生和教師，評估方法為學分制，即通過學分的多少來評估學生的學習效果及教師的教學效率等，一般包括： 課堂表現、實踐能力、基礎知識等評估項目。第三，高校要不斷提高自身的學分制應用水平，以不斷改善大學教育教學性質，促進以提高學生學習能力教學模式向提高學生綜合能力及實踐能力教學模式的轉變，促進學生大眾化發展教學模式向個性化發展教學模式轉變，最終提高學生的主動學習意識和大學的教育教學效率。

4. 2 充分發揮學生主體地位及教師的引導作用

第一，高校在進行大學教育教學時除了鼓勵教師提高基礎課程教學質量及效率以外，還要鼓勵教師進行個性化教育，在必要的情況下高校還要賦予教師足夠的主動權，以便于教師有更大的空間對學生進行個性化教育，突出學生的主體地位。第二，要給予教師精神和物質上的支持，促使教師不斷去學習、掌握和應用新的教學方法，通過多樣化教學方法來激發學生的學習興趣及積極性，最終培養學生的思維能力、創新能力、綜合能力及分析解決問題的能力等。第三，教師要根據學生發展需求，建立較為完善的素質評估體系、能力評估體系等，以促進學生不斷自主學習，提高自身的學習能力、創新能力及思維能力。第四，教師要積極轉變自身角色，即教師不再是課堂教學的主體，而是課堂教學的主導，在課堂教學中起到引導的作用，所以教師要弘揚“授人以漁”的精神，幫助學生樹立正確的“三觀”———人生觀、世界觀和價值觀。

4. 3 積極引進先進的科學技術，提高教學質量及效率

第一，引進計算機技術及網絡技術，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。第二，引進云數據技術和信息技術，使抽象的教學內容更加具體化和形象化，實現圖文并茂、聲影兼備的課堂教學，以增添課堂教學趣味性，從而調動學生學習的積極性及主動性。第三，引進虛擬技術，根據教學內容及學生的實際學習情況，創建和虛擬出較為真實的教學情境，讓學生親身體驗到學習的趣味性，使其在虛擬情境中得到實踐能力及創新能力的培養，同時還在一定程度上提高了學生的問題分析能力及解決能力。

結束語

國民經濟水平及文化水平的提高，對大學教育提出了更高的要求，不但要求培養學習能力強的社會人才，還要求培養綜合能力強、綜合素質高、實踐能力強及創新能力強的社會人才，這就意味著大學教育需要不斷進行改革以適應這一趨勢，而大學教育教學改革又影響了高中教育，使人們對高考的要求更高，所以還需要對高考進行更深層次的改革，以適應大學教育教學改革新形勢。因此，大學教育教學改革與高考改革是相互作用的。

參考文獻：

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