淺析小組合作學習在生物高考一輪復(fù)習中具有的優(yōu)勢

李育冰

摘 要：簡要介紹小組合作學習在生物高考一輪復(fù)習的簡要做法；分析小組合作學習與老師講——學生聽、記和答的滿堂灌傳統(tǒng)模式具備的優(yōu)勢，為一線教師提供的教學參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 一輪復(fù)習 優(yōu)勢

新課程標準強調(diào)引導(dǎo)學生建立新的學習方式，倡導(dǎo)以主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。新課程標準強調(diào)學生積極主動學習，鼓勵獨立富有個性的學習，強調(diào)主動參與合作學習，在學習中學會合作。為此，教師應(yīng)該認識到小組合作學習的重要性，并在教學中積極踐行[1]。所以探索小組合作學習如何在生物高考一輪復(fù)習中開展，成為時下生物教學最需解決的問題。

一、小組合作學習在生物高考一輪復(fù)習的簡要做法

小組合作學習是在教師的科學指導(dǎo)下 ，以由人數(shù)不等的學生組成的學習小組為基本的組織形式 ，以小組成員的合作性活動為主體 ，以學生獲得自主性的發(fā)展為目的的一種教學策略[2]。

（一）學習小組的組建

以各次大考成績的平均排名的為參考，將班級的學生分成三個層次——“優(yōu)秀、中等及潛力”，先在同一層次的學生中進行分組，將不同層次的學生進行組合，保證每個小組都有三個層次的學生；然后在教室的座位上進行以此小組為單位進行分配安排，以方便通過學習小組的學生參與到教學過程中。

（二）學習小組參與的生物教學

小組學習可以實行到試卷的講評和練習的突破提升中，還有后期知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和問題清單的整理，充分調(diào)動學生的自主性，進行小組PK，提高競爭性，充分激發(fā)學生學習的欲望，并能將個人付出最大程度的轉(zhuǎn)化為考試的成績，但是將小組學習的效果最大化必須對小組學習的開展的過程進行苛刻的規(guī)范化，就像一條生產(chǎn)線，才能將小組學習的巨大的生產(chǎn)力帶來個人飛躍式的提升。

1、學習小組參與試卷講評

（1）選擇題的小組討論目的重在錯題做錯過程的重現(xiàn)，借助小伙伴的力量，找出自己做錯的地方，并逐漸形成準確、快速的審題習慣，最終達到準確答題的情況下，節(jié)省時間。先分享自己錯題做錯（或另一方做對或雙方都是做錯）時的思路和答題過程，歸納自己錯因；借助詳解，糾正選項；歸納本題的考點，總結(jié)反思自己的能力缺陷。

（2）非選擇題的小組討論重在分享。小組代表分享本組在考試時解答此題的思路和過程，經(jīng)過小組討論，分享自己的收獲，同時對其他同學的提問進行答疑。

2、學習小組組建知識網(wǎng)絡(luò)

（1）學習小組自行相應(yīng)章節(jié)知識的關(guān)鍵詞，能夠按照相應(yīng)的邏輯順序?qū)⑦@些關(guān)鍵詞進行分類組合，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，此過程就是要學生自行領(lǐng)悟分類標準，對這些知識必須逐漸形成一種由大到?。ㄓ筛街鞲傻街θ~）的邏輯思維。

（2）學習小組展示、評選知識網(wǎng)絡(luò)的過程：各組知識網(wǎng)絡(luò)展示，學生自行討論分析、選出最為科學合理的知識網(wǎng)絡(luò)。獲勝小組將知識網(wǎng)絡(luò)的組建過程進行分享：描述主要關(guān)鍵詞的分類依據(jù)及其思考生成過程，接著是對末端關(guān)鍵詞的內(nèi)容豐富的分類依據(jù)、關(guān)鍵詞的思考生成過程的描述。

3、學習小組整理問題清單

問題清單是完成一輪復(fù)習和二輪復(fù)習的有效銜接，把生物高考復(fù)習真正落實到解決學生問題的實質(zhì)上，通過構(gòu)建問題清單，讓學生對自己的生物一輪復(fù)習進行反思，找到自己把握或理解有難度的知識點，在二輪復(fù)習中進行突破和鞏固。

根據(jù)知識板塊，學習小組自行分配任務(wù)，每個學生自行提出問題，小組歸納總結(jié)出最突出的共性問題，各小組再將各自的10個問題再交由班級科代表整理成冊印發(fā)給每個人。

二、小組合作學習在生物高考一輪復(fù)習具備的優(yōu)勢

（一）學生的參與度

小組合作學習提高了學生在學習過程中的參與度 ，增加了課堂教學的容量與密度 ，益于提高教學效率[3]。學習小組在開展活動的過程中，能有效的保證全員參與，在有效的監(jiān)督和學習小組的幫扶下，不同層次的學生會從被動參與短期盡快轉(zhuǎn)化為主動參與，自覺的參與到學習小組的各個教學環(huán)節(jié)中，教師也盡可能將平時教學的督促和教說轉(zhuǎn)化成教學的引導(dǎo)和問題的總結(jié)點評，有效提高了教學效率。

（二）學生的成就感

社會心理方面的經(jīng)典性實驗一一明茨（Alexanden Mint：，1 51）實驗揭示了不同的目標對任務(wù)完成的重大影響[4]。小組合作學習能夠圍繞著學生的需求展開具體切實可行的任務(wù)，組建知識網(wǎng)絡(luò)，能集思廣益，將個人最優(yōu)異的知識體會和理解進行整合，強化對整體知識的把握；問題清單的組建和清零就是學生對自己知識的拷問總結(jié)出的疑難雜癥，并能通過學習小組的幫扶，找到知識最好理解方式，將這些疑難雜癥有效的根治；試卷的分享，能讓學習小組的短板同學有捷徑去學習之前沒有弄清楚的知識，在分享錯誤的過程中，能強化記憶的同時也能減少錯誤，也能加強語言的組織表達能力，糾正學科術(shù)語的使用。

這些過程的開展，也能更大程度的體現(xiàn)生物高考一輪復(fù)習所要的效果：優(yōu)秀生能把握知識細節(jié)，注重知識的歸納、總結(jié)和表述；中等生能盡快熟知理解高考熱點，減少非智力因素的犯錯；潛力股形成良好的學習習慣，把握住高考熱點，所以班級學生的成績能有效的全面提升，有效提高學生的成就感，學生能滿含激情投入到生物教學的各種活動中。這些過程的開展，能讓老師最大程度的去了解自己的學生：了解學生答題慣性思維、知識疏漏和表達慣性，從而讓老師根據(jù)這些表現(xiàn)準備更精準的的試卷。

小組合作學習成為教學新模式，與集體教學和個別輔導(dǎo)的結(jié)合，能更快的提高生物一輪復(fù)習的效果，最大程度調(diào)動學生復(fù)習的情緒，一改往日沉悶的一輪復(fù)習氛圍，最大程度地提高學生成績，讓學生能在考試中少犯錯，具有更好的應(yīng)試技巧，具有傳統(tǒng)教學模式不可逾越的優(yōu)勢——將“師生互動”轉(zhuǎn)化“生生互動”，最快的培養(yǎng)出學生“自覺、自主、自省”的習慣。

參考文獻：

[1] 周佳音：淺析高中生物小組合作學習[J].情感讀本.2016.（35）.90

[2] 張東興，孫玉芬：淺談小組合作學習的教學策略[J].教育實踐與研究.2000.（9）.10-11

[3] 張東興，孫玉芬：淺談小組合作學習的教學策略[J].教育實踐與研究.2000.（9）.10-11

[4] 高鐵洪：淺析小組討論策略在教學中的應(yīng)用[J]. 黑龍江教育學院學報.2013（10）：59-60.