高中英語聽力教學策略初探

吉亞利+侯宇霄

摘 要：聽力是語言學習的技能之一，也是高中英語教學的一個重要組成部分。而高中英語聽力教學目前并不盡人意，主要表現在學生被動的置身于聽力的測試中，長此以往學生將會喪失去聽力學習的興趣。因此筆者對本校高中階段的英語聽力狀況做了研究性的分析，并以此探討高中階段英語聽力的教學策略。

關鍵詞：聽力問題 聽力策略 訓練

作為聽、說、讀、寫四項基本交際技能之一，英語聽力教學是高中英語教學的一個重要組成部分，貫穿于英語教學的全過程。但由于聽力教學從2001年才逐步開始摸索著起步，起步較晚，而陜西省自從2006年起到2015年高考中一直沒有考察聽力，因而缺乏高效的教和學的方法，導致學生在考試中聽力部分成績不佳。如何探索一條適合我省高中，尤其是農村高中英語聽力教學的途徑，已經成為中學英語教學的關鍵。[1]

為了研究這個問題，筆者選取了我校的21名英語教師和200名高中生進行了英語聽力教學和學習的問卷調查并分析調查所得的數據。調查結果顯示，高中英語聽力課堂教學效率低下，無論是教師還是學生都存在著一定的問題。[2]

一、學生方面

1.缺乏學習興趣

由于高考指揮棒的導向作用，學生使用的聽力材料多為高考模擬聽力，而這種材料非常標準化，題型為多項選擇，而且正確答案在聽力之前已經呈現在試卷上了，學生要做的只是把正確答案與干擾項區分開來，學生長期在“呈現一聽錄音一對答案”的單一模式練習中，這種機械化的練習是不利于提高聽力水平的，反而使學生慢慢失去了欣賞英語音律節奏的習慣，最終失去對聽力的興趣。[3]

2.缺少應有的語言知識

影響學生聽力理解的主要因素是知識因素，如學習者的語音、詞匯量、語法知識。而詞匯在知識因素中是影響聽力理解的最主要因素，高中學生，尤其是農村高中學生的詞匯量非常匱乏，有的甚至連閱讀聽力材料都存在著問題，這給他們的聽力帶來了一定的困難。

3.缺乏文化背景知識

文化背景知識是學號語言的基礎，英語聽力自然也會受到文化背景的影響。如果學習者的生活經驗不足，缺乏對英美國家文化背景的理解，勢必會對英語聽力造成不少的負面作用。[4]

二、教師方面

1.聽力教材挑選不合理

盡管這幾年的高中英語教學的力度加強了，聽力材料也一再改版，但高中的聽力材料的選擇還存在著一大問題，主要表現在實效性差，聽力形式單一，完全不能激發高中學生的聽力興趣，。

2.教學計劃安排不合理

在聽力教學中，一些老師對于在不同階學生應達到的訓練目標缺乏科學的安排或者根本沒有任何聽力訓練的計劃。過難或過易，過于集中或過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性，所以教師在聽力計劃安排時也要考慮充分，作出合理的安排。

3.忽視對學生進行聽力技能的培養

在聽力訓練過程中，有的教師一味地讓學生聽，不注重對學生進行學法指導。導致學生的聽只是機械重復，沒有針對性訓練，訓練效果不佳。

三、高中英語聽力教學策略

根據當前高中英語的教學存在的問題，及剖析產生問題的原因后，筆者總結出以下提高高中英語聽力教學的策略：

1.培養學生英語學習的興趣

在聽力教學中，學生的興趣起著至關重要的作用，是學習積極興中最現實最活躍的部分，是學習的動力。所以，在聽力教學實踐中，應讓學生從中體會聽力的樂趣，并積極參與的同時，不斷提高自己對聽力學習的信心。教師要善于選擇豐富、生動多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感。還應利用良好課堂教學氛圍，強化學生的學習動機。如，可以選取影視片斷、采訪、廣告、演講、英語歌曲等不同形式的真實聽力材料，而不要局限于常規的測試聽力訓練材料。

2.選好聽力選材，明確聽力任務要求

好的聽力材料應該要把聽取細節和獲取文章大意有機結合起來。因此教師在選擇聽力材料時要仔細斟酌，統籌安排，全方位訓練，讓學生對各種聽力技巧都熟練掌握。教師在選擇聽力材料時要挑選聽力難度適宜的，能激發學生興趣的材料。學生對材料感興趣，才能更好的投入。其次，盡量確保所設置的聽力任務是學生能力范圍之內，任務要求可以有難度，但必須是學生經過努力之后就可以解決的。

3.豐富學生的文化背景知識

高中英語教學大綱明確指出熟悉英語文化知識有助于理解和表情達意。在聽力過程中，學生對說話者意圖的理解程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決與對所涉及的社會文化背景知識的了解。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，還要注意中外文化差異。另外，由于英語與預案中存在弱毒，失去爆破，連續等現象，學生在聽時會產生一些困難。因此在平時的教學中教師應盡量用英語，以培養學生的英語思維習慣，完善學生的語言知識。

重視聽力技巧的訓練。

正確指導聽力技巧和方法，是學生聽力水平提高的有效途徑。重視培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的含義。這樣，在聽的時候就會有種未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時聽得也容易。培養學生聽信息的習慣，要會抓主要信息，舍棄一些次要信息，以避免影響對整篇主要情節和中心思想的理解。培養學生短時記憶的能力和正確地分配注意力。在聽文章或段落時，抓關鍵詞，關鍵句是非常重要的，它們往往揭示了整個語篇的內容。

除了以上提到的幾點，我還建議在我們的日常教學中，聽力水平的提高途徑除了多聽，還可以結合讀。朗讀英語文章或者聽力材料，或跟讀錄音內容。學生通過朗讀和跟讀，更加深刻地掌握了聽力內容和題材，熟悉了英語的語音語調。聽說結合、雙管齊下，達到一個良性循環的效果。

結語

總之，在高中英語課堂上教師具有良好的呈現行為就能創造良好的課堂氣氛，能充分發揮學生的主體作用，開展豐富多彩的課堂活動；能調動學生的學習積極性，使學生在英語課上不僅學到語言知識，同時他們的語言技能也得到充分的訓練，英語課的效率也就大大提高了。

參考文獻

[1]高中英語聽力教學存在的問題與其對策研究 [學位論文]蘆莉，2011年 華中師范大學

[2]高中英語課堂聽力有效教學的行動研究 [學位論文]傅蓉，2011年 南京師范大學

[3]高中英語聽力教學策略 [期刊論文]《陜西教育（教學）》，2012年 陳海燕

[4]高中英語課堂教學中呈現行為的有效性初探 [期刊論文]《教學月刊（中學版）》，2006年 王勤endprint