小學數學教師課堂提問技能的理解與探討

王倩

摘要：越來越多的小學數學教師意識到課堂提問的重要性，對課堂提問技能進行了有益的探索。就當前小學數學課堂提問技能存在的一些問題，提出相關建議，旨在幫助小學數學教師提升課堂提問能力。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 提問技能

課堂提問被作為一種常見的教學方法，廣泛的用于小學數學課堂教學的方方面面，是實現師生合作與互動的重要途徑，總結小學數學課堂提問存在的問題、分析其原因及尋找相應對策，在小學數學教學中起著非常重要的作用，是學習數學的關鍵，也是教師教學的核心。當然，課堂提問實踐中還存在許多問題，值得一線小學數學教師進行深入分析。

一、小學數學教師課堂提問情況

1.教師提問設計有待改進

雖然老師很重視問題的設計，但是課前就要做好充分的準備，而很多教師往往忽略這一點，上課臨時設計提問，結果是設計的比較亂，小問題泛濫，過于簡單或僵化的思維，內容無實際意義。教師應更加重視對知識的記憶和理解在課前精心設計問題，低層次的問題不要設計，要把學生的思維發展放在首位，注意培養學生對數學知識和理解記憶的應用，提高解決數學問題的能力。正如科學工作者、技術員或數學教育家來說，他們認為學生最重要的是數學精神。在思想和方法上，數學知識雖然重要，但數學學習方法更為重要，尤其是數學思維，問題的角度可以使學生受益于生活，教師應該培養學生的數學思維能力，因此，在課堂上要設計好問題，來進行培養和發展學生的數學思維能力。

2.教師提問后等待時間不夠

在多年的從教生涯中，發現教師為了趕進度，提問的時間等待不夠，老師給3秒左右時間讓學生回答問題的只有25%，在大多數情況下，給學生的時間通常是一兩秒。老師問了問題之后，給學生的時間不夠，導致學生的積極性和參與性不高，思考不深入，學生回答通常很膚淺的。

3.教師評價方法有待改進

教師對學生回答問題的評價方法也有待改進。現在教師評價的語言，總是“你真棒”等重復性的語言。一般來說，這樣的教師評價語言缺乏，單一總結。學生回答錯誤或不全面時還會被老師指也問題，不僅得不到教師正面的欣賞反而還會受到批評。心理學研究表明，人們面對批評和表揚時，人們更愿意受到是表揚，而不是被批評。在某種程度上，批評意味著對人的否定，對學生的回答的否定，這會打擊學生回答問題的積極性。

二、提高小學數學教師課堂提問能力的策略

1.優化內容，提高提問質量

（1）認真準備問題，明確提問的目的

每一個小學數學教師在課堂上設計一組問題，要有問題意識，應滲透他們的教學意圖和思想，因此，小學數學教師應在準備階段認真準備問題，因為每次老師提問都是有目的的，這是促進學生進入學習過程的關鍵。小學數學教師課堂提問是培養學生的應用能力和推理能力，而不是僅僅為提問而提問。小學數學教師提問是學生的學習數學思維的過程，也是小學數學教師實現教學目標的過程。小學數學教師在備課的過程中，應該適當地增加時間來準備問題，從而改善問題的質量。小學數學教師在準備數學問題的過程中，首先要考慮教學環節中應提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這個問題，目的要明確，意圖要明確，才能提出好的問題，從而培養學生的數學思維能力，這是小學數學課堂提問的基本出發點。例如，在對小學生講授圖形的時候，教師就要提前準備好問題，準備好圖形的相關教具，如可以設計“找朋友”的問題，給小學生分別發放不同的圖形，讓他們在教室里尋找，找到了以后，教師要給予表揚，十分鐘的活動結束了，老師就開始講解相關圖形，之后，再提問，“在我們生活中還有哪些地方有這樣的形狀呀”鼓勵小學生繼續回答問題。

（2）設計開放式問題

開放式問題能促進學生對問題的全面觀察和深入研究，是多角度探索、總結和解決培養學生發散思維、逆向思維的獨特方法，在創新思維方面有非常重要的作用。教師可以設計一些解決問題的方案，來培養學生全面探究問題的能力，并設計一些開放性問題培養學生的發散思維，為培養學生創新能力打下良好基礎。例如，在對小學生講解加減法時，我們要告訴學生這是數量關系的加減法。我們可以設計問題“1+6”等于幾呀，小學生們會統一回答等于“8”；我們的老師則可以在數字后面加上單位“1天+7天=1周”這樣問題的設計有助于培養學生的開放性思維。

2.善于抓住機會，提高提問的有效性

（1）在學生處于安靜狀態時提出問題。在小學數學課堂中，小學數學教師偶爾會提出一些比較困難的問題，學生不明白，這時老師不應該直接講解。再提出一些類似問題，使他們開拓新的思路，激發學生的思維，培養學生獨立解決問題的能力。

（2）當學生在課堂上說話時提出問題。在小學數學教師教學過程中，小學生有時會出現私下的聲音，這有可能是小學生有問題，他們的大腦正在思考。針對學校教師的這種情況有兩種處理方式：

一是暫停講課，讓學生提出差問題；二是根據自己的教學經驗，然后拋出一些問題，讓學生得到及時的解決問題。

（3）教室氣氛沉悶時。當課堂氣氛沉悶，小學數學教師提出了一些新的思路、問題的思考，讓學生進行討論，重新整合師生課堂互動，使課堂教學走向高潮。

3.教師要認真傾聽，正確對待學生

學生給出的答案可能不同于老師的預期答案。教師應該寬容地對待學生的錯誤，認真傾聽學生的聲音，積極給予指導和幫助。每個孩子都有無盡的潛力，教師應該相信學生應該能夠回答老師的問題，只要時間允許，老師教的正確，理解就能到位；如果老師只接受正確的答案，就會把學生的錯誤拒之門外，很多時候，學生們會對他們的數學能力的懷疑。因此，教師在課前要精心設計問題，還要留有彈性的空間，不要生搬硬套于課堂教學的學習計劃。教師應該多注意問題而不僅化為是答案，只有這樣才能讓學生在思考。才能及時挖掘學生的潛力，激發學生學習數學的熱情。

4.聯系實際生活，設計問題

然而，在小學數學課堂中，小學數學教師應該注意問題和實際生活，以便幫助學生掌握知識和技能。小學生會在學習過程中熟悉生活情境而產生興趣，因此小學數學教師應重視數學問題和生活情境介紹。

數學知識的學習越來越枯燥，教師只能把數學問題與學生的生活聯系起來，從學生的共鳴中，激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”。在教學中，我設計了這樣的題目，“小明的爸爸今天很開心，因為加工資了，小明問，爸爸的工資是多少呀？爸爸說，媽媽的工資是2000，爸爸的工資比媽媽多1000，那你看我是多少呢”。這種與生活密切相差的問題，小學生們是取喜歡的，這樣也就激發了小學生學習數學的興趣。

三、小結

總之，越來越多的小學數學教師已經注重課堂教學提問的重要性，但是小學數學教師課堂提問技能存在一些問題。筆者針對這些問題，總結了一些優秀小學數學教師的教學案例，提出了提高小學數學教師提問能力的對策，為小學數學教師如何提升課堂提問能力，提供參考依據。

參考文獻：

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