淺議小學語文略讀教學

王麗

摘要：《課程標準》提出的：“學習略讀，粗知文章大意”要求，人教版小學語文教材從三年級上冊開始，將課文分為精讀和略讀兩種類型。通過對略讀課文現(xiàn)狀，并提出了四點略讀教學的途徑。

關鍵詞：小學語文 略讀課文 略讀教學

自建國以來，語文教學一直延續(xù)著“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”略讀課文能有效提高閱讀能力，讓學生在掌握了一系列精讀課文中學到的閱讀技能后，巧妙的運用到略讀課文中，粗知文本大意，抓住主旨，恰當學習語言；并且，在閱讀過程中，教師要引導學生注重閱讀速度的提升，訓練概括能力。

一、小學語文略讀課文教學現(xiàn)狀透視

（一）缺乏引導，略讀課文自讀化

略讀，簡單說就是粗略讀，并不像精讀課文那么細致，只要求粗知文章大意。略讀課文沒有具體的教學任務，也不是考試內容。因此，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡。許多老師在對略讀課文的處理上直接“略過”，任由學生自由閱讀；或者只是簡單的讓學生了解文章的主要內容，或者隨意拎幾個簡單的問題，學生能回答即可。

（二）大包大攬，略讀課演繹成精讀課

縱觀整個人教版小學語文教材，其中所設的略讀課文基本上都是名家名篇，文質兼美，特明顯，為師生們所喜愛。因此，許多老師在執(zhí)教過程中把略讀課當成了精讀課，將精讀課的教學模式運用到了略讀課上，詞語積累、朗讀感悟，句段評析、感情賞析……面面俱到，主次模糊。這樣的教學方式大大占用了課時，最后造成期末趕進度，寶貴的時間久在一問一答中浪費了。

（三）課時緊張，略讀課文被忽視

小學略讀課文的課時大多為一課時，在一課時之內，教師要抓住課文的教學重點，充分發(fā)揮略讀課文的作用，這對教師的綜合素質要求很高。再者，受長期以來略讀課文都沒有列入考試范圍，教師常常忽視了略讀課，而把更多的時間花在了精讀課文上，把略讀課文當做是補充材料，上與不上全在個人喜好與時間安排，多數(shù)略讀課文淪為課外讀物。

二、小學語文略讀課文教學策略

（一）給出充裕時間，培養(yǎng)學生自學能力

教師可引導學生課前預習本堂課的略讀課文，在了解課文內容的基礎上，教師可引導學生運用一系列的閱讀方法進行閱讀：首先要培養(yǎng)學生的默讀能力。默讀的語速一般比朗讀要快，在默讀的過程中，教師要給予學生充分的閱讀時間。首先，培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣；其次，教師要引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，對于課文中出現(xiàn)的好詞好句，或者是難以理解的問題句，學生在默讀過程中都要嘗試圈圈點點做好筆記，將閱讀過程中的重點難點勾勒出來，寫下自己的閱讀感受，更有助于對略讀課文的理解和閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，注重閱讀能力

在當前社會競爭如此激烈的形勢下，快節(jié)奏求高效的社會環(huán)境促使教師更注重效果的表象化。很多教師認為，只要把課文教好，讓學生掌握重點字詞，中心思想，語文卷面成績得到提升，就是驗證語文課取得效果的標準，卻忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。略讀課文正是要改變這種模式的主次性：學生主導課堂，教師從旁牽引；教師要鼓勵學生積極思考、積極提問、積極溝通，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立閱讀的能力。

（三）善用有效提問，啟發(fā)學生思維

課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學方法。在課堂上教師依據(jù)教學內容，向學生提出問題，是引導和促進學生主動學習的手段，是活躍課堂氣氛的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、增強學習動力的方法。在略讀課文的教學過程中，教師一要讓學生粗知文章大意，而要談談自己的感受，三要抓住文章的中心，文章的重點。這種“三讀法”在略讀課文教學中基本被認可。當然，當真正運用的課文中時，教師又要具體問題具體分析了。提問要有技巧，有深度，考察學生的整體把握能力，需要老師對略讀課文有一個正確的認識。

（四）注重成果考核，改變評價機制

在略讀課文的現(xiàn)狀分析中，我們發(fā)現(xiàn)略讀課文被忽視的原因之一是并沒有列入考試范圍。這也讓如何對略讀課文的教學成果進行考察成為了一大難題。筆者認為，對于略讀課文的教學成果考察不一定要通過背誦、默寫、考試的形式出現(xiàn)，適當?shù)母淖冊u價機制，也能起到評價的效果。在課堂上，教師可通過有效提問考察學生的閱讀情況，把握學生對課文的理解程度；另外，可以定時檢查學生的讀書筆記與課文批注，教師給予一定的獎懲評價能讓學生更認真進行略讀課文的學習，也能引起學生對略讀課文的重視；這樣，對略讀成績的考察也有了一定的依據(jù)。

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