小學語文核心素養(yǎng)教學研究

于淑秋

摘要：一個人的語文素養(yǎng)涵蓋了他的語文能力、語文知識積累、學習方法、學習習慣、認識能力以及人文素養(yǎng)。在小學甚至是大學的語文學習過程中，語文素養(yǎng)都很重要。漢語是中國人母語，語文更加是中國人由小到大都在學習的一門學科，因此要重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；教學

語文素養(yǎng)是什么？《全日制義務(wù)教育課程標準》有全面的解釋：“語文課程應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。做好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學生學好其它幾門課程的基礎(chǔ)，也是學生們?nèi)姘l(fā)展以及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，做好小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義重大。

一、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理解

所謂的素養(yǎng)，指的是一個人的修養(yǎng)，和素質(zhì)同義。廣義來說，素養(yǎng)包括了道德品質(zhì)、言行與舉止、知識水平以及能力才干等多方面。素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度等概念的不同之處在于，它強調(diào)知識、能力以及態(tài)度的統(tǒng)整，重點強調(diào)人的反省思考以及行動和學習。小學語文重點要培養(yǎng)學生自身的語文素養(yǎng)，指的是在教學活動過程中，培養(yǎng)學生具有相對較穩(wěn)定的、最基本的以及適應(yīng)時代發(fā)展的修養(yǎng)，包括聽說讀寫的能力與在語文方面體現(xiàn)出來的文學以及文章等學識方面的修養(yǎng)以及文風等修養(yǎng)。這和傳統(tǒng)的小學語文課僅僅關(guān)注語文能力相比較，具有更為廣泛的教學目的，不僅包括了培養(yǎng)聽說讀寫的能力，還包含了整體素質(zhì)的培養(yǎng)要求。因此，目前的小學語文教學過程中，對于學生語文基本能力的培養(yǎng)應(yīng)該重點關(guān)注優(yōu)秀文化對于學生的熏染，學生們的情感、態(tài)度、價值觀及其道德修養(yǎng)以及審美情趣得到一定幅度的提升，良好的個性以及健全的人格得到了培養(yǎng)。比如目前教小學生識字寫字，不僅是一種能力得訓練，還是文化得熏陶，還可養(yǎng)成一種習慣，尤其是要與培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情進行有機結(jié)合，方是針對學生核心素養(yǎng)進行教學的一種有效活動。

二、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文教學，應(yīng)做到如下：“課堂的外延和課外的外延是相等的，以課堂學習作為核心，能動地向?qū)W生們學校生活、家庭生活以及社會生活等不同領(lǐng)域自然延伸以及拓展，做到課堂訓練和課外行為訓練形成有序、有趣、有力以及有效的結(jié)合，達到語文教學的整體目標。”具體方式如下：

教學應(yīng)該給學生四個實用的課堂。第一，應(yīng)該給學生一個“情感的課堂”。語文教學過程中，怎樣體現(xiàn)語文學科的“人文性”，主要就是“情感”，若教師沒有激情，學生的情感也不可能調(diào)動，學生學習是不會有熱情的，小學語文教師應(yīng)關(guān)注“溶情”，就像是“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。第二，應(yīng)該給學生一個“交流的課堂”。小學語文教學過程中，教師應(yīng)還給學生一個“交流”的課堂，達到“文本對話”、“師生交流”以及“生生交流”的目的。第三，應(yīng)該給學生一個“開放的課堂”。教學不能看作是告訴，更多的體現(xiàn)是學生的一種體驗、探究以及感悟，作為小學語文課堂，應(yīng)該是激情燃燒的動感區(qū)，應(yīng)該為學生求知、創(chuàng)造以及展示自我提供平臺，對于學生健康成長至關(guān)重要。把作者的情感轉(zhuǎn)換為自己的情感，將其他人的語言轉(zhuǎn)換為自己的語言，將其他人的文章作為參謀，把自己的人生作為軍事等。每一篇文章均應(yīng)該有值得教師以及學生共同去感悟的細節(jié)，而每一個人的所得是也不完全相同。

教學應(yīng)該立足于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。第一，應(yīng)該激發(fā)學生們的學習興趣。注意新課導入的新穎性，導入新課后，讓學生一上課就可以置身在輕松和諧的環(huán)境當中，不知不覺對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。第二，應(yīng)該重點培養(yǎng)學生們積極探究的習慣。語文教學過程中，學生對于語言意義、語言情感以及語言技巧的感悟，在一定程度上和學生本身的生活經(jīng)歷、知識積累以及認識能力等相關(guān)，教師教學過程中應(yīng)該構(gòu)建對于語義的理解，應(yīng)該穿針引線，從而促進學生在思維碰撞過程中，達到語言的升華以及靈性的開發(fā)。第三，應(yīng)該重視朗讀品評的感悟。小學語文教材中的每一篇課文都屬于精心挑選的好文章，文章語境描述美妙，語言運用的巧妙，思想表達意境深遠，很值得師生共同學習，因此，作為教師應(yīng)該引導學生感悟。教師在閱讀過程中應(yīng)該抓重點，引導學生對于語言文字反復進行誦讀，從而悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵以及情感內(nèi)涵，品評過程中應(yīng)深化理解，升華認識以及填補空白。

教學應(yīng)該給學生正確和美妙的語言。小學語文教學過程中，需要教師具備正確的教學語言，不允許出現(xiàn)病語、冷語以及臟語等錯誤引導的語句。不僅如此，教學更應(yīng)該需要教師具備多方面美妙語言的教學，只有教師知識淵博，出口成章，方可正確引導學生們的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學過程中若想培養(yǎng)和現(xiàn)代社會發(fā)展相互適應(yīng)的一代新人，作為教師，必須重點關(guān)注學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。以生為本，以讀促學，讀中悟?qū)懀葘W后教，以學定教，自主合作以及積累創(chuàng)新等等，針對核心素養(yǎng)的教學，必須要遵循語文教育的規(guī)律，體現(xiàn)學科目標以及內(nèi)容的循序漸進要求。

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