淺談如何提高邊疆少數(shù)民族學(xué)生的閱讀能力

彭英

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生特別是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，會遇到比漢族學(xué)生更多的困難。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的語文閱讀能力，是擺在廣大民族地區(qū)語文教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)課題。本文從詞語教學(xué)、課堂閱讀教學(xué)、課外閱讀、寫作訓(xùn)練等方面對就如何培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

閱讀是小學(xué)生了解自然與社會、獲取知識的基本手段，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是增強(qiáng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。少數(shù)民族學(xué)生由于受到文化習(xí)慣、生活環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的影響，學(xué)習(xí)漢語比較困難，加上其智力開發(fā)相對較晚，閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。要提高小學(xué)生作文水平，必須從訓(xùn)練學(xué)生作文能力上下功夫。小學(xué)生作文能力不僅限于表達(dá)能力和寫作技巧上，還在于對知識、思想、語言、認(rèn)識、情感和智力的綜合運(yùn)用，在于平時(shí)的思維能力、認(rèn)識能力、材料積蓄能力和語言運(yùn)用能力，要訓(xùn)練學(xué)生作文能力，就要對上述各項(xiàng)能力進(jìn)行有序的訓(xùn)練，并遵循先易后難的原則。為了激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。回顧多年來邊疆少數(shù)民族小學(xué)生作文教學(xué)的歷程，我認(rèn)為想提高邊疆少數(shù)民族中學(xué)生作文水平，應(yīng)著眼于興趣，循著“產(chǎn)生興趣——培養(yǎng)興趣——發(fā)展興趣———鞏固興趣”的教學(xué)創(chuàng)新思路，做到“四個(gè)結(jié)合”，產(chǎn)生“四種變化”。[1]

一、課外閱讀與說話能力訓(xùn)練結(jié)合，學(xué)生說話由短變長，產(chǎn)生寫作興趣

邊疆少數(shù)民族的大部分學(xué)生特別害怕寫作文，究其原因，除了學(xué)生生活面、知識面狹窄的因素外，關(guān)鍵還是受到了“情感、興趣”等非智力因素的影響。因此，如何從引發(fā)學(xué)生的情感入手，形成做富有創(chuàng)造力的心態(tài)，幫助學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)寫作沖動(dòng)，產(chǎn)生寫作興趣，成了改革作文教學(xué)、提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。我認(rèn)為，應(yīng)首先抓課外閱讀能力與說話能力訓(xùn)練，并使二者緊密結(jié)合。

二、以重點(diǎn)詞語教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

詞語是構(gòu)成句子的基本單位，是理解句子意思的基礎(chǔ)，只有掌握了一定數(shù)量的詞語，才能進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)詞語，以詞語教學(xué)帶動(dòng)整篇課文的閱讀教學(xué)。對詞語的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，切不可隨意。所選詞語一是使用價(jià)值較高，二是課文中學(xué)生比較難以理解和識記，三是對理解課文主要內(nèi)容有比較大的關(guān)聯(lián)。扣住重點(diǎn)詞語進(jìn)行閱讀教學(xué)，對重點(diǎn)詞語的意思做出準(zhǔn)確的解釋，針對重點(diǎn)詞語所在的句子、對課文內(nèi)容的表達(dá)作用等師生展開討論，教師提出疑問，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，徹底學(xué)精學(xué)通，講深講透，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀與思考的欲望。教師應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的自然風(fēng)俗和人文環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用詞語造句或進(jìn)行簡短的口頭作文訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生深切感受詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學(xué)生的詞匯，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、以課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的閱讀永遠(yuǎn)不能替代學(xué)生的閱讀。注重閱讀方法的傳授，使學(xué)生通過一次次的閱讀，逐漸領(lǐng)悟方法，在反復(fù)使用的基礎(chǔ)上，慢慢地形成閱讀能力。在閱讀過程中，教師要提出明確的要求，針對學(xué)生不懂或有難度的地方作恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可采用多種激發(fā)其閱讀興趣的教學(xué)方法，比如：閱讀與看圖訓(xùn)練相結(jié)合，小學(xué)生識字不多，閱讀障礙大，閱讀興趣不高，在教學(xué)中應(yīng)充分利用課文插圖多的優(yōu)勢，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫了什么，表達(dá)了什么內(nèi)容，然后要求學(xué)生在課文中找到有關(guān)插圖的文字，從而理解課文內(nèi)容，增進(jìn)對課文的理解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語文表達(dá)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣。再比如：閱讀與表演訓(xùn)練相結(jié)合。表演是兒童的天性，情景表演是廣受小學(xué)生歡迎的課堂模式，小學(xué)課文大多故事性較強(qiáng)，圖文并茂，富有趣味性，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演，能很好地促進(jìn)學(xué)生細(xì)致深入地閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，極大地激發(fā)其閱讀熱情。[2]

四、要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，來豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)大學(xué)生的視野

重視課內(nèi)外閱讀是引導(dǎo)學(xué)生獲取材料的最好途徑。少數(shù)民族學(xué)生接觸漢語作品機(jī)會少，而閱讀漢語作品機(jī)會更少。為此，多年來，我在教學(xué)中就特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大他們的閱讀范圍、以開闊他們的視野。當(dāng)然這樣課外閱讀不是不加選擇的，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦給他們多看短篇，多看我國當(dāng)代作品。學(xué)習(xí)名作的寫作技巧和謀篇造句，并做讀書筆記、引導(dǎo)他們從中獲取知識營養(yǎng)和寫作素材。在其閱讀時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)一詞一句地去細(xì)心體會。不要貪新求奇，貪多求快，欲速則不達(dá)。當(dāng)然除了以上幾點(diǎn)外，在寫作教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生開展一些影視作品短評。有鑒別地去賞析，從中汲取知識和思想營養(yǎng)。還可以在班內(nèi)舉辦演講比賽，鍛煉和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。除此以外，還有其他訓(xùn)練方法。總之，不論是寫作還是講授，要想掌握作文技巧，就必須有針對性地多練習(xí)。只有多練才能由不會到會，由不熟到熟。這樣才能把漢語知識的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言的能力，才能提高學(xué)生的漢語閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。[3]

總之，在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，語文教師既要多學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況整合優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]田永國.民族地區(qū)小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（06）

[2]鄧燕.對民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的思考[N].科教新報(bào)，2010（31）

[3]梁春蓮.對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教育的文化思考[J].當(dāng)代教育論壇，2007（03）

[4]潘華清.對少數(shù)民族地區(qū)語文課堂教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文）2008（06）endprint